思维导图教学法在小儿骨科护理教学中的应用

目的:探讨思维导图教学法在小儿骨科护生带教中的应用价值。方法:共纳入51名实习护生,依据实习先后顺序分为对照组(n=26)与实验组(n=25),前组采用传统护理教学,后组采用思维导图教学。比较两组教学效果。结果:实验组理论和操作考核成绩高于对照组,教师满意度也较高(P<0.05)。结论:思维导图教学法有利于提高护生实习效果,值得应用。

TBL+Seminar教学法在小儿骨科低年资护士教学中的应用效果

目的:探讨TBL+Seminar教学法在小儿骨科低年资护士教学中的应用效果。方法:选取2018年6月至2020年12月我院骨科30名低年资护士,按照摸球将其分为对照组和实验组,各15名。对照组采用常规教学法,实验组采用TBL+Seminar教学法。比较两组理论、操作考核成绩以及教学满意度。结果:与对照组相比,实验组护士小儿骨科理论和操作考核成绩以及教学满意度得分更高(P<0.05)。结论:TBL+Seminar教学法可帮助护士获取知识,培养综合能力。

多模式镇痛对先天性髋关节脱位矫正术患儿术后恢复的影响

目的探讨多模式镇痛对先天性髋关节脱位矫正术患儿术后恢复的影响,为先天性髋关节脱位矫正术患儿术后康复提供参考。方法选取宁波市第六医院拟行先天性髋关节脱位矫正术治疗的患儿60例为研究对象,随机分为观察组与对照组,每组各30例,两组患儿均行先天性髋关节脱位矫正术,术后常规行自控全凭静脉术后镇痛(PCIA),观察组采取多模式镇痛,观察患儿手术时间、镇痛泵用量及计划外疼痛呼叫次数,术后即刻、术后12 h及24 h时的镇静深度(Ramsay)评分,术前、术后24 h时疼痛神经递质及应激反应水平。结果两组患儿手术时间比较差异无统计学意义(P>0.05),镇痛泵用量、计划外疼痛呼叫次数观察组少于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);术后即刻、术后12 h时观察组Ramsay评分高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05),24 h时两组Ramsay评分比较差异无统计学意义(P>0.05);两组术后一氧化氮(NO)、前列腺素E2(PEG2)及五羟色胺(5-HT)术后24 h时较术前升高,但术后观察组低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);两组丙二醛(MDA)、去甲肾上腺素(NE)及血清皮质醇(Cor)术后24 h时较术前升高,但术后观察组低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论先天性髋关节脱位矫正术患儿采取多模式镇痛有助于减轻术后疼痛及应激反应,利于患儿恢复。

延续健康教育对骨折患者康复效果和生活质量的影响

目的探讨骨折患者接受延续健康教育对其康复效果及生活质量的影响。方法选取2017年11月至2018年10月在宁波市第六医院接受治疗的骨折患者78例进行研究,采用随机选号的方法分为两组,其中接受出院健康教育护理的39例患者为对照组,接受延续健康教育护理的39例患者为观察组。观察两组患者的康复效果和生活质量。结果在护理12周后,观察组的肢体运动评分为(91.67±6.52)分,轻度、无运动障碍率为94.87%(37/39),均明显高于对照组的(86.59±6.08)分,76.92%(30/39),均差异有统计学意义(t=3.558,χ2=5.185,均P<0.05)。在护理12周后,两组躯体疼痛、总体健康、生命活力、心理健康等生活质量评分分别为(81.46±7.79)分、(72.28±6.78)分、(75.16±7.19)分、(82.84±8.01)分,均明显高于对照组(72.86±6.80)分、(64.47±6.05)分、(67.28±6.35)分、(73.68±7.09)分,均差异有统计学意义(t=5.193、5.367、5.130、5.347,均P<0.05)。结论骨折患者接受延续健康教育,可以提升康复效果,提高患者的生活质量。