知识的归宿:幼儿教育经验取向的再审思

在当下,幼儿教育“去小学化”蔚然成风,幼儿教育工作者们形成了“集体性知识恐慌”,转向了对“经验”的尊崇。这看似是遵循了幼儿教育的规律,但实际上并非问题解决的长久之计,避免儿童思维的停滞才是问题的根结所在。杜威的经验哲学与教育思想,有力地揭示了当今幼儿教育存在的误区——“感官式的经验”“旁观者的知识”以及“无信念的思维”。未来,幼儿教育应当走向“知识—经验—思维”的整合,形成一条以“探究”逻辑为核心的实践之路,破解改革过程中所生成的幼儿教育危机。

OECD国家实施幼小衔接的目的、原则及启示

OECD于2017年6月发布了《强势开端Ⅴ:幼小衔接》。该报告从组织管理、专业持续、教育持续以及发展持续四个方面系统介绍了当前OECD国家在幼小衔接过程中所遭受的挑战以及应对策略,同时指明未来幼小衔接工作的努力方向。幼小衔接在学前教育中的重要性不言而喻。幼小衔接关系到幼儿能否顺利进行角色与场域的转换,使得学前阶段所获成果得以延续,并积极地面对小学阶段的学习与生活。本研究通过对该报告的考察与分析,认为实施幼小衔接应该遵循幼儿需求导向原则、政府有序参与原则、幼小双向衔接原则、循证衔接实践原则。这对于我国科学实施幼小衔接具有一定的启示作用。

构建幼儿园教育质量保障体系理论基础探究

高质量的学前教育已成为世界各国的普遍追求。构建幼儿园教育质量保障体系是各国保障幼儿园教育质量的重要举措。为了更加深入地了解幼儿园教育质量保障体系及其作用机制,笔者试图从人类发展生态学理论和协同理论出发,探究幼儿园教育质量保障体系的理论基础,为构建幼儿园教育质量保障体系进行理论与价值上的探索。

论资源承载力支撑下的区域学前教育合理有序发展

区域学前教育资源要素对学前教育合理发展的支撑能力就是学前教育资源承载力。学前教育资源承载力具有结构的系统性、目的的双向寻优性、边界的有限性与开放性、关系的递阶性与相互性的特征。运用DPSIR模型从完整性与联系性的角度动态分析学前教育资源承载力的驱动、承压与调控系统,认为提升学前教育资源承载力,推动区域学前教育走上"幼有所育"的良性发展之路,可以在三个维度予以优化:在理念之维,需要树立可持续发展观;在制度之维,需要革新供给与管理制度;在工具之维,需要科学运用数据资源。

治理视域下幼儿园教育质量保障体系研究

确保幼儿接受高质量的幼儿园教育需要构建幼儿园教育质量保障体系予以支持。治理理论与构建幼儿园教育质量保障体系具有逻辑上的一致性。通过对治理理论的深入分析,笔者认为构建幼儿园教育质量保障体系的策略为：健全保障体系相关法律法规,架构多元保障主体结构框架,规划幼儿园教育质量保障体系运行机制。

OECD:成员国推行幼小衔接的目的与举措

当前,OECD国家实施幼小衔接项目主要为了两大目标的实现:确保高质量的学前教育成效,防止成果的消退;保障弱势儿童公平地享有教育,防止差距的扩大。为此,主要从四个方面采取了措施:澄清儿童的中心地位,为儿童提供话语表达的路径,关照弱势儿童;搭建机构间合作的桥梁,弥补教师间地位与专业的差别,提升机构情境间的双向互动;明晰政府的层级参与,强化中央政府的衔接立法,推动地方政府的赋权增能;引入循证实践的理念,深化幼小衔接研究,构建衔接监控体系。

OECD国家推行幼小衔接的目的与举措

许浙川,柳海民在《比较教育研究》2019 年第1 期中撰文指出:幼小衔接对于质量延续和教育公平的重要意义已经获得OECD 国家的共同认可,OECD国家主要从以下四个方面做出应对。第一,“儿童中心”理念的澄明。OECD 国家正在经历着衔接理念的重构,从“让儿童准备”向“为儿童准备”转换。“为儿童准备”是指小学与学前机构双向服务于儿童,以落实服务取代以往硬性的入学标准,凸显儿童的中心地位。OECD 国家积极提供儿童话语的表达途径,对处境不利儿童予以政策倾斜。第二,机构合作桥梁的搭建。小学与学前机构的长期分离导致机构间异质化的加剧,进一步增大了幼小衔接失败的风险。为了增进机构间的交流合作,学前机构单向对接小学的理念已经不被接受,转而更加关注小学如何与学前机构做适当融合.

构建学前教育质量保障体系的国际趋势研究

为了推动学前教育质量向高水平迈进,世界各国纷纷在本国国情基础上建立学前教育质量保障体系。纵观世界各国学前教育质量保障体系,呈现着三大发展趋势:保障重心上移,中央政府承担更多责任;保障主体扩容,更多利益主体参与保障;保障功能完善,从质量问责向质量问责与质量改善兼具迈进。

幼儿园教育质量内部监控的现实意义分析

近年来，在幼儿园数量稳步提升的同时，越来越多的人关注到了幼儿园教育质量的提升不可或缺。园所数量增加和规模扩大需要以质量的发展为依托。没有质量的保证，盲目追求园所数量和规模，对幼儿来说未必是一件有意义的事情。

教育生态承载力:区域教育高质量发展的必要支撑

区域教育高质量发展需要教育生态承载力的支撑。教育生态承载力具有在目标上公平与质量双向寻优、时空上闭合性与开放性共在、形态上静态性与动态性并存的特征。教育生态承载力拥有由情境支撑力、资源基础力、管理弹性力所构成的三维螺旋结构。以教育生态承载力为支撑推动区域教育高质量发展,需要进行洼地识别,设计个性化的权能增持方案;推进专业化管理,加强专业化管理队伍建设;确保循证支持,进行数据的科学化管理。运用教育生态承载力所具有的生态性思维方式,能够更加有序、协调地推进区域教育高质量发展。

幼儿园园本培训存在的问题及其解决策略——以吉林省长春市3所公办幼儿园为例

调查发现,园本培训存在的主要问题包括：培训实施中忽视教师的实际需求,实践性的内容仍不够丰富,没有摆脱集中培训模式的束缚,未建立有效的评价制度,教师缺少对培训效果的主动性反思能力。解决这些问题,要在充分了解教师专业发展需求的基础上进行分层培训,紧贴具体教育教学实践中的问题形成培训内容,创新和丰富园本培训方式,评价制度要关注教师的专业发展过程,提高教师的专业发展意识和主体性。

构建学前教育质量保障体系的国际趋势研究

为了推动学前教育质量向高水平迈进,世界各国纷纷在本国国情基础上建立学前教育质量保障体系。纵观世界各国学前教育质量保障体系,呈现着三大发展趋势:保障重心上移,中央政府承担更多责任;保障主体扩容,更多利益主体参与保障;保障功能完善,从质量问责向质量问责与质量改善兼具迈进。

微观转向:国际学前儿童个体互动质量研究

学前教育的高质量发展离不开过程性质量的提高,学前儿童个体层面的互动质量作为过程性质量的重要构成,是影响其未来学习与发展的重要预测因素。本文介绍了学前儿童个体互动质量的内涵与评价工具,通过对实证研究的梳理,揭示了学前儿童个体互动质量的现状、影响因素以及其对儿童发展的价值,并围绕改进研究范式、加强理论研究和强化应用实践三方面提出未来研究展望。

OECD国家推行幼小衔接的目的与举措——基于对《强势开端Ⅴ:幼小衔接》报告的考察

当前,OECD国家实施幼小衔接项目主要为了两大目标的实现:确保高质量的学前教育成效在未来的教育中获得延续,防止成果的消退;保障弱势儿童公平地享有教育开端,防止差距的扩大。为了达成上述目标,OECD国家主要从四个方面采取措施推动幼小科学衔接:第一,澄清儿童的中心地位,为儿童提供话语表达的路径,关照弱势儿童;第二,搭建机构间合作的桥梁,弥补教师间地位与专业的差别,提升机构情境间的双向互动;第三,明晰政府的层级参与,强化中央政府的衔接立法,推动地方政府的赋权增能;第四,引入循证实践的理念,深化幼小衔接研究,构建衔接监控体系。

政策工具视角下我国特殊教育教师政策体系建设的成就与展望

构建科学完备的教师政策体系是高质量教师队伍建设的根本保证。运用政策工具和教师政策要素双维分析框架对《教育规划纲要》颁布以来的50份政策文本进行分析,研究发现我国已经初步构建了结构完整的特殊教育教师政策体系、特殊教育教师专业发展机制和特殊教育教师队伍标准体系,有效推动了特殊教育教师政策体系建设的系统化、专业化和标准化。为适应新时代特殊教育高质量发展的新使命,研究建议在“十四五”期间应当优化政策工具结构适配性,推进特教师资制度变革;提升政策工具使用密度,增加分类型教师政策供给;彰显政策工具生命性价值,完善教师政策服务属性。

幼儿园管理质量的现状、问题与对策--基于浙江省40所幼儿园的调查研究

本研究以浙江省4个地区HO所幼儿园为研究对象,调查幼儿园管理质量现状。结果显示,幼儿园管理质量总体达到合格水平,还有待提升。具体而言,教师主体性未充分激活,园长专业引导意识薄弱,内部评价机制尚未健全。建议幼儿园应当推进园所管理民主化,保障教师多渠道参与;提升园长领导力,助推园所高质量发展;构建幼儿园自评机制,增进评估发展功能。

《美国托幼机构管理评量表》及其对幼儿园管理实践的启示

《美国托幼机构管理评量表》包括管理者实践、教师队伍建设、家长与社区参与、儿童的学习与发展四个模块。量表主要包括四个特点,即人本化管理,关注保育者的劳动环境;赋权增能,凸显教师的主体地位;个性化支持,关照特殊儿童的教育需要;多维联动,重视家长与社区的主体权利。