课程思政背景下涉农高职院校劳动教育思政育人创新路径研究

课程思政背景下,劳动教育的人才培养目标、教学内容、教育途径和方法等与课程思政相比都具有高度的内在契合性,劳动教育其本身对提升教师课程思政教学的特色度、提高学生课程思政学习的参与度、促进学生综合素质能力发展都具有重要的价值和意义,作为涉农高职院校可充分运用劳动教育的思政育人属性和自身学科资源与专业优势,从组织领导、课程建设、师资打造和实践基地等方面积极构建新时代劳动教育思政育人的新路径。

“大思政”格局下农业高职院校课程思政育人体系的融合策略研究

“大思政”的育人格局给课程思政建设提供更广阔的发展视角和更高层级的发展空间,农业类高职院校在此可积极挖掘自身文化、实践、网络等资源优势,打通教育场域,串联教育内容,探索和形成富有校本特色和品牌效应的课程思政育人体系的融合发展策略,打破传统的思政育人框架,补齐自身思政学科建设资源有限性短板,解决学生对课程思政建设存在认识偏差等现实困境,充分发挥课程思政对农业高职院校学生进行理想信念教育的思政育人功能,帮助学生在价值塑造中形成真挚的“三农”情怀,培育德智体美劳全面发展的新型农业高素质技能人才。

应用型本科高校线上线下混合式“金课”建设与实施探讨

建设高质量、高水平的线上线下混合式课程是应用型本科高校加强一流本科建设,突显办学特色的重要突破口之一。针对应用型本科高校在线上线下混合式课程建设与运行存在的前期规划性不足、教学资源相对紧张、课程管理机制不协调而出现质量水平不高的问题,提出了线上线下混合式“金课”建设与实施策略:通过系统规划、搭建软硬件平台、建立各类质量标准、分类实施明确课程建设顶层设计;加强教师培训、教学重构、持续改进提升课程建设水平;细化规章制度、明确保障体系、多方协同建构完善课程管理机制。

优化工科院校人文素质教育课程管理的思考

目前工科院校在人文素质教育课程管理上存在课程管理主体非专业化、课程目标定位不清晰、课程设置未成体系、考核方式松散等问题。文章针对人文素质教育课程开设和管理中普遍存在的问题,提出工科院校应成立专门的"人文素质教育中心"、明确人文素质教育课程目标、构建人文素质教育课程体系、规范人文素质教育课程考核方式,以优化工科院校人文素质教育课程管理。

卡内基·梅隆大学通识教育课程理念与实践的演变

卡内基·梅隆大学(CMU)通识教育课程体系经历了萌芽、确立与成熟三个阶段。"教育性、技术性与操作性"教育哲学的提出,代表CMU通识教育课程理念的萌芽。专注于学生多视角问题解决能力提升的"卡内基专业计划"的推出,确立了CMU通识教育的课程体系。20世纪70年代融合国际视野、技术手段、交叉融合、更加重视学生创新创造与社会投入的个性品质等多方面元素,学校发展出更加成熟的通识教育课程体系。在不断演变的历史中,CMU适时根据社会外部环境变化进行高瞻远瞩的通识教育课程改革,逐步形成和完善了注重学生创新能力提升与社会责任培养、多学科融合交叉与科研项目合作的通识教育传统。

卡内基·梅隆大学通识教育课程设置初探——基于工科院校的视角

卡内基·梅隆大学(CMU)在办学历史发展中始终将人才培养目标作为通识教育课程设置的基准,通过结合各个学院的学科特点,按照"言语基础课程"、"深度课程"和"个性化课程"三大模块设置通识教育课程体系,逐步形成"以人才培养目标为轴心"、"学科交叉课程内容高度融合"、"注重学生自主个性化修读方案构建"的通识教育课程设置特点。借鉴卡内基梅隆大学的经验,本文认为国内工科院校在通识教育课程设置上,应将明确人才培养作为课程改革的前提、加强与专业学科知识体系的融合凸显工科院校的特色优势、重视制定学生自主个性化修读方案、培养综合创新型人才等作为工科院校通识教育课程改革的方向,从而优化国内工科院校的人才培养质量。

浅析民办高校学分制改革——以H学院学分制改革为例

目前我国高校在教学管理上多已实行学年学分制,这是在学年制基础上的进一步发展,以期将学年制的规范管理与学分制的自主个性进行优势互补,进一步提升教育教学质量。但民办高校在实施学分制改革过程中依旧存在课程结构不合理、教学资源零散、行政管理部门沟通不畅、前期宣传力度不足等问题。为优化学分制实施的质量和效果,民办高校在学分制具体实施过程中应加强对课程结构、教学资源、行政体制和教育宣传等方面的投入和改进。