动态生成:演绎精彩课堂的着力点

没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。因此,新课程背景下的数学教学,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设,

老师,你“失位”了吗?

一直以来，在数学教学中力求体现“教师为主导，学生为主体”，这是数学课堂教学实施有效教学的根本保障。在新课程实验推进过程中，学生的操作、探究等活动愈来愈多，这似乎是突出了学生的主体地位，学生俨然成了学习活动的主人。但透过这些“繁华”的现象，我们不难发现，许多活动不是真正意义上的有效的学习活动，在一定程度上折射出教师主导作用的缺失。下面从课堂教学中采撷几个镜头供大家反思。

教一点猜想

《数学课程标准》指出：（我们应该）“让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程．”猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法．

老师,你越位了吗

在小学数学教学中,“积极地旁观”作为教师角色的应有之义在于讲究“进”“退”之道,做到既不越位,又不缺位,也不占位,有所为有所不为,在数学教学中发挥应有的“在位”内涵和作用.

从“1（3/5）的倒数是1（5/3）”谈倒数教学的几个问题

倒数这个知识点一般安排在“分数乘法”单元中学习．其主要目的是为以后的“分数除法”教学作铺垫。浏览各类教育杂志．发现刊登以“倒数教学”为议题的文章不多，但并不能说倒数内容浅显明了，易教易学，方便掌握。事实上，笔者在近几年校内外的听课中留意到．部分教师（尤其是工作不久的青年教师）在执教倒数认识过程中，暴露出来的问题并不少，