“思辨性阅读与表达”任务群视域下小学语文教学的问题与路径探析

“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”是并列的发展型学习任务群,其中,“思辨性阅读与表达”凸显了思辨的重要性。文章分析“思辨性阅读与表达”任务群视域下教学的问题和原则,并提出在语言和艺术融通中思辨、在规范和创造融通中思辨、在同类文本的融通中思辨、在课内与课外融通中思辨等融通式思辨路径。

从“大”到“小”:大单元视域下小学语文阅读教学策略探究——以统编教材文学性文本的教学为例

传统单元阅读教学常常是以课时为单位独立备课,教师往往侧重对教材单元某篇课文的精细讲解,旨在让学生能全方位掌握语文知识点,这容易造成阅读材料狭窄化、阅读要素碎片化、阅读过程浅层化等问题。笔者以统编小学语文教材中文学性文本为研究对象,通过提炼“大概念”,确立“大”“小”目标;明确主题内容,创设“大”“小”情境;依据教材特点,设计“大”“小”任务等策略,以期提升文学性文本阅读教学的实效。

小学非正式学习空间的窘状与重构

当前,非一线城市传统校园学习空间规划、设计及建设主体多数为非教育人士,导致非正式学习空间存在“建”与“用”剥离、“旧”与“新”冲突、“空间”与“课程”分化等窘状。基于学生全程发展需求,非正式空间设计应注重体现隔断模糊性、功能多元性、布局灵动性等特点,从割裂的空间关系到联通的空间关系,从结构化的空间表征到不规则的空间表征,从刻板单一的空间结构到体现课程体系的空间结构,从适应的空间需求到参与的空间需求,重构非正式学习空间。

找准小学语文深度阅读“点位”

文章从小学语文整本书阅读现状出发,简析找准小学语文深度阅读"点位",引领学生从兴趣点、转折点、语言点及异同点等几方面进行深度阅读,从而提升学生语文核心素养。

基于学生思维培养的小学语文课堂渐进式提问策略

提问是课堂教学最简朴、最常用也是最实用的教学行为。渐进突破策略是从学生心理与思维发展特点,结合语文学科文本的特点和语文学科的特质,分类型有层次突破提问的策略。

老师，你大胆地往前走

4月19日上午,我崇拜的窦桂梅老师来到我校,并奉献了一堂精彩的课。她教授的是古诗《游园不值》。课堂上,窦老师不但展示了自己挖掘文本深度的功夫,还展示自己深厚的文学修养。

教·学·测融合的阅读教学策略

目前小学语文阅读教学呈现两种极端,一种是唯分数论,教什么考什么和考什么教什么;还有一种唯兴趣论,学生喜欢什么教什么,与测评目标几乎脱节。小学语文阅读教学可尝试将教·学·测融入课堂教学:第一学段尝试融入测评,重在过程;第二学段分层融入测评,重塑能力;第三学段关注高阶,提升思维,以期达到在教学中既培养学生的阅读能力,又能提高学生接受测试的能力的目的。

从根出发,提高识字教学效率

新课程标准提到:小学一二年级识字的首要任务是让学生喜欢识字,有主动识字的愿望。但事实上,学生对识字压力大,兴趣不高,方法单一。原因在于教师识字教学机械化,浅表化,枯燥化。因此,笔者努力践行以文化为纲,从根出发的识字教学。

小学生课外阅读评价的“三大策略”

评价是一种价值判断的过程,课外阅读评价就是根据一定的评价标准,采取各种定性、定量的评价方法,对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。结合在课题研究中得到的一些经验,对当前小学生课外阅读评价中存在的问题,在课外阅读评价中的一些方法以及收到的一些成效,谈一谈对有关小学生课外阅读的评价策略。课外阅读是一个长期的、持续的慢教育,策略讲求持久性、连续性、维新性。根据课外阅读的种种特点,主要关注课外阅读习惯的养成、学生阅读心理的研究及学生终身素养的发展等。

巧借周记 提高习作水平

当今的小学生,大多数害怕习作。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把习作当乐趣的学生只是凤毛麟角。因此,如何提高学生习作水平,成了语文老师的困惑。笔者认为提高小学生习作水平的有效方法,就要努力帮助学生捕捉身边的信息,并鼓励学生学会用我手表我心。

思维导图在习作评改中的运用

习作很重要,习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中,教师往往忽视了作文的评改。《义务教育语文课程标准》中明确指出：写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。近年来,在课外阅读教学中,很多老师尝试运用＂思维导图＂梳理读书收获,取得了较好的效果。＂思维导图＂是一种思维整合和筛选的科学方法,是一种可视化语义网络。习作评改教学借力思维导图,同样能大大激发学生修改习作的乐趣,有效提高学生的习作修改能力。

盘活导学提纲,增进课堂活力

导学提纲需要教师根据学生的不同知识水平、课文的不同特点及每课时的不同教学目标灵活设计，灵活运用，方能为课堂增色不少。

为把准文脉支招

小学语文教学大纲指出：“在阅读理解方面，小学高段的重点是‘把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法’。”为加强目标意识，充分发挥“导学，导思”的作用。我尝试以“把准脉搏”为重点，展开学习指导，引领学生走进文本。