联结·发现:小学数学结构化教学的节点——以“分数的基本性质”教学为例

小学数学结构化教学需要准确把握数学知识结构、教材结构与学生知识结构,立足联结进行整体化教学,引导学生体验、感悟、发现知识间的联结,帮助学生形成结构化认知。还需要深入解读知识所蕴含的思想方法、教材中的学习方法和儿童思维状态,立足联结发展学生的结构化思维。

立足“以学定教” 让学“拾级而上”——以苏教版数学三年级下册“认识几分之一”的教学为例

教师在教学时应对教材进行寻根式解读,准确理解知识内涵和教学价值。细致分析学生真实的学习起点,准确把握教学的支点。立足学生的学习起点设计学习活动,激发学生自主探索的兴趣,让学生的学有支点;立足学生的学习难点设计学习路径,让学生的学有路径,引导学生的学习拾阶而上;立足学生的学习历程设计回顾反思几个方面进行阐述,使学生习得方法,促进学生的学力进阶。

让语文课堂“静”出精彩

崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》中指出。当前语文教学需要静下心来“潜心会文本”。眼前的语文课堂，多注重动态式的交流、辩论、表演、视听，往往会忽视文本自身所涵括的厚重的知识和深刻的哲理，使互动显得苍白无力。课堂互动是一个十分复杂、意味丰富的教学过程，它是师生、生生、生本之间通过心灵和思维的激烈碰撞与交流后，实现知识共同拥有的过程，在此过程中注重个性的全面发展。因此，看似外静实则内动的思维活动，这才是有效的互动课堂。

对冠心病心绞痛患者进行冠脉介入术的效果探究

目的:探究对冠心病心绞痛患者进行冠脉介入(Percutaneous coronary intervention,PCI)术的效果。方法:将2017年4月至2019年4月期间灌南县人民医院收治的60例冠心病心绞痛患者作为研究对象。将这些患者随机平均分为对照组和观察组。为两组患者均使用常规药物进行治疗。在此基础上,对观察组患者进行PCI术。然后,比较两组患者的临床疗效、射血分数(EF)、脑钠肽(BNP)的水平、左心室内径(LVID)、对治疗满意度的评分、心绞痛病情稳定程度的评分、躯体活动受限程度的评分、对疾病认知度的评分、心绞痛发作频率的评分及并发症的发生率。结果:接受治疗后,观察组患者治疗的总有效率、EF、对治疗满意度的评分、心绞痛病情稳定程度的评分、躯体活动受限程度的评分、疾病认知度的评分及心绞痛发作频率的评分均高于对照组患者,其LVID小于对照组患者,其EF高于对照组患者,其BNP的水平低于对照组患者,P<0.05;两组患者并发症的发生率相比,P>0.05。结论:在对冠心病心绞痛患者进行常规治疗的基础上,对其进行PCI术的效果显著,可改善其心功能,提高其生存质量,且具有较高的安全性。

氨氯地平片联合瑞舒伐他汀钙片治疗高血压合并冠心病的疗效分析

目的探讨氨氯地平片联合瑞舒伐他汀钙片治疗高血压合并冠心病的临床效果,为临床治疗提供参考。方法选取2017年3月至2018年3月灌南县人民医院收治的50例冠心病合并高血压患者作为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组25例。对照组使用瑞舒伐他汀治疗,试验组使用氨氯地平片联合瑞舒伐他汀治疗。观察并比较两组治疗效果;检测并比较两组患者治疗前后血液中一氧化氮(NO)、C反应蛋白(CRP)和同型半胱氨酸(HCY)等生化指标水平;观察并比较两组患者治疗期间及治疗后3个月内的不良反应发生状况。结果试验组治疗总有效率为92.0%,高于对照组的72.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗前,两组患者血清中NO、CRP、HCY水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,两组患者血清CRP、HCY含量上升,NO含量下降,试验组的CRP、HCY、NO变化程度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组不良反应总发生率为20.00%,与对照组的16.00%比较,差异无统计学意义(P>0.05)。讨论瑞舒伐他汀治疗具有一定效果,氨氯地平片联合治疗效果更佳,值得临床推广。

图片报道

南京市江宁区百家湖小学一贯注重学生全面素质的发展．在培养学生科学素养方面取得了良好的成果——在今年7月举行的江苏省青少年车辆模型大赛上共获得P级女子电动遥控房车拼装赛团体第一名，P级男子电动遥控房车点球赛团体第一名．