素养立意,整体设计,任务驱动,自主实践——三年级上册第三单元教学整体设计评价

一、素养导向下的整体设计(一)明确“学得什么”三年级上册第三单元是童话单元,“乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国”“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话写童话”,单元人文主题和语文要素明确本单元重在引导学生感受想象的丰富、童话的神奇。三篇拟人体童话,故事生动有趣,一个个勇敢无私、乐观向上的童话人物,带给孩子愉悦、光明与温暖的阅读体验;常人体童话《卖火柴的小女孩》,小女孩面对冷酷的现实世界,在一次次擦燃火柴的幻境中实现温暖的美好愿望。

聚焦 延展 转变——例谈提升学生语文核心素养的策略

核心素养研究体现了以"学生发展"为核心的教育理念,语文教学不仅要关注当下,让学生获取相应的语文知识与技能,更要着眼长远,让学生具备适应终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生语文核心素养,须"聚焦"教学内容,突显学科本体性教学内容,把有限的教学时间用在"刀刃"上,丰富语文积累,发展思维,提升阅读与表达力,夯实最基本的也是必备的语文素养;须"延展"学习实践过程,注重学科实践性特点,使知识形成结构,触类旁通,迁移运用,实现由"知"到"能"的转变,建构能力,提升学力;须"转变"学习方式,实现学科教学的整合性与开放性,培养学生独立学习、解决问题、主动探究、创新实践、批判性思维等可持续发展的潜力。

深度学习——基于核心素养的小学语文教学

将学生发展核心素养落到实处,学科教学是重要环节,须凝练学科核心素养,厘清学科教学对学生发展的独特作用。深度学习与语文核心素养都注重三维目标的整合,注重真实情境中学生的主动学习与建构,注重问题解决与高阶思维等能力的培养。基于核心素养的语文教学,应着力探索整合联系、主动建构、深度思辨等深度学习方式,引领学生经历深度学习过程,培养学生整合关联的阅读思维,培植表达力、学习力、批判性思维、问题解决能力等深度学习能力,提升核心素养,为其长远发展奠基。

思维的发展与提升:基于核心素养的小学语文教学

思维是人的智力核心,是语文学科核心素养。语言发展与思维发展相互依存、相辅相成,语文学科的思维培养须与学习语言文字运用紧密结合,在真实的语言运用情境中,在阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中,引导学生学会想象和联想,学会分析、比较、归纳和概括,学会理性审视言语作品,学会反思自己的言语表达与认知活动等,在丰富语言积累,培养良好语感、掌握语文学习方法、提高语言文字运用能力的同时,发展思维能力、指导思维方法、提升思维品质。

如何开掘小学语文教材的教学价值

小学语文教材蕴含丰富的教学价值,语文教师应该从语言学习、能力训练、情意熏陶等多角度开掘小学语文教材的教学价值,循序渐进地进行教学与训练,让学生学得语文知识,习得语文能力,获取语言学习规律,得到多元多维的发展。

以“学”为基点 开掘“本”的价值——不同年级同题异构引发的思考

语文教材的教学价值具有内隐性,需要语文教师以专业的眼光去开掘教材内蕴的语文教学价值。教学实践中,有些教师对"学"的关注度不够,不能基于"学"的起点,对"本"的教学价值做二度开掘。不同年级同题异构应引导教师以"学"为基点,开掘"本"的教学价值:同中求异,同样的文本,面对不同学生,有不同的教学价值,不同年级学生学习同一篇课文,收获迥异;异中求同,不同年级都在"学语文",长智慧,落实共同的课程目标,追寻共同的课程核心价值;异曲同工,适切的才是最好的,当下学生能力缺失处、薄弱处,是重要的教学价值。以"学"为基点,以学定教,才能教在学生学习发展的起点上,让不同年级的学生在原有知识能力基础上,有新收获,真发展。

打通“课程内容”与“教材内容”的联系重构语文“教学内容”

语文"课程内容""教材内容"与"教学内容"三者既有差异又有联系,语文教师要善于打通语文"课程内容"与"教材内容"之间的联系,准确选择和有效重构语文教学内容,让学生得"言"、得"意"、得"法",使学生的语文素养得到长足的发展。

语文实践:将语文要素转化为语文关键能力的必由之路

语文关键能力是语文核心素养的要素之一,统编教材力求以语文要素为抓手循序渐进发展学生的语文关键能力。语文教学的价值在于将语文要素转化为学生的语文关键能力,而实现这一"转化"的必由之路是"语文实践"。阅读欣赏,发展阅读素养;表达交流,提升言语品质;思考探究,锤炼思维能力。亲历自主阅读、表达、思考、探究等语文实践,建构起来的语文关键能力,不会"食而不化",只会受益终身。

适度关注文体特征开掘教材内蕴的语文教学价值

不同体式的文章,篇章布局、语言风格、表现手法等各具特色,其阅读方式、阅读方法也不同,内蕴的语文教学价值亦不同。适度关注文体特征,应是开掘教材教学价值重要视角之一:开掘不同体式文本言语表达学习价值,积淀言语智慧;开掘不同体式文本阅读方法指导价值,提升阅读能力;开掘不同体式文本思维训练价值,发展思维能力。

研透教材 提高语文教学效益之本

研读教材是提高语文教学效益的前提,是提升教师专业素养的重要途径,教师要重视并善于研读、研透教材。研读教材要做到"入乎其内,出乎其外","既见树木,又见森林","删繁就简,削枝强干",即研读教材有深度和广度,有整体意识和目标意识,有准确删选和取舍的能力。

“力”的生长:促进语文核心素养发展

促进学生语文核心素养发展,需让他们在亲历实践的过程中,求得倾听力、表达力、理解力等语文关键能力的真实生长;注重学习方法指导,引导学生举一反三,在迁移运用中提升学力;转变学习方式,由＂技能学习＂转向＂运用创新＂,由＂单一封闭＂转向＂多元开放＂,由＂盲目接受＂转向＂理性批判＂,培植独立学习、主动探究、问题解决、批判性思维等可持续发展的潜力,真正落实全人教育理念,为学生长远发展奠基。

有效促进学生发展语文教师该具备什么素养

有效的语文教学意味着教师“想方设法”在有限的时间内让学生的语文素养获得有效的发展。要达成这一目标，第一，教师要具备潜游的本领，能深入钻研；第二，教师要学点“剪枝的学问”，删选学习目标、内容与方法；第三，教师要具备舵手的素养，灵活组织、调控教学；第四，教师要揣摩渔夫的经验，注重“授之以渔”；第五，教师要增强教练意识，为学生提供丰富的实践机会；第六，教师要发挥点火器的作用，点燃学生的学习兴趣。

教师需具备哪些专业素养

教育部于2014年3月印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念。核心素养研究体现了以“学生发展”为核心的教育视角的变化，顺应时代、社会发展的需求。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。

研制合宜的阅读课教学内容

研制合宜的阅读课教学内容,可以从三方面入手:充分关注语文学科特点,让学生获取语文知识并转化为语文能力,学会阅读;关注年段学习目标,从学情出发研制教学内容,让不同学段学生的语文素养得到循序渐进的发展;注重开掘选文独有的教学价值,使其在学生语文素养发展中发挥不同的功用。

不教之教:为“学”而教为“学会”而教为“会学”而教

叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的论述,深刻阐释了“教”与“不教”的关系,“不需要教”是最终目的,“教”是达成最终目的的手段与途径;也明确了“教”与“学”的关系,“教”为“学”服务。践行叶老“不教之教”的教育思想,需切实转变教学理念与行为:为“学”而“教”,基于学的起点确立教学目标、研制教学内容,切合“学”的需求;为“学会”而“教”,引导学生举三归一,把握学习方法与规律;为“会学”而“教”,引导学生举一反三,迁移运用,在实践中获得真知,历练能力,养成习惯,最终“自能”学习。

说明文教学价值开掘的三个视角

开掘说明文的阅读教学价值，可从“类”“段”“篇”三方面入手。把握“类”的价值，引导学生在整合概括、提取信息，揣摩方法、品析语言，训练语言、发展思维的过程中，感受说明文的理趣之美；关注“段”的价值，针对各年段学生不同的认知需求，循序渐进地发展其阅读说明文的能力；彰显“篇”的价值，让学生从结构、语言、风格等不同的说明文中获取独有的收获，提升其理解及思辨能力。

关于《葡萄提梁》的造型观后感

花器壶《葡萄提梁》,将夏日常见的水果葡萄创作于壶上,晶莹剔透的葡萄,不断攀爬的葡萄藤,壶中处处都流露着一种对自然与生命的尊重,也是我们对诗意生活的向往。

创设贴近生活的情境 在互动交往中提升交际素养——口语交际《问路》教学设计及评析

(一)课前活动(学生跟老师做大脑体操) 大家快快坐坐好,来给大脑做体操,跟我念念好不好?(生:好) 先想后说有条理,吐字清晰声音亮,礼貌大方人人夸. (二)创设情境,揭示课题 1.创设情境. 阿姨敲门,问老师:请问校长室怎么走?

“跨学科学习”的内涵、实施探索与价值追求——以第二学段“跨学科学习”活动为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“跨学科学习”任务群,“跨学科学习”任务群教学或将成为小学语文课堂教学的常态。开展“跨学科学习”任务群教学,要理解该学习任务群的内涵,积极探索该学习任务群的教学实施,更加深入地理解该学习任务群的价值追求。

宜兴紫砂壶文化的传承与创新

人类最早使用的是陶器，这是一种以泥土为材料而制成的物体。陶器有许多种，如江苏的紫砂陶瓷、广东的石湾陶、山东的博山陶、安徽的阜阳陶等。但最负盛名的是江苏宜兴丁蜀镇的紫砂陶，它色泽丰富，非常适合茶性，是世界公认质地最好的茶具原料。至宋代开始，随着饮茶方式的改变，紫砂陶登上了茶具的领头地位，至明代大盛，清代又进一步发展。目前，紫砂茶具的艺术价值远远超过了它的实用价值。