给女儿的一封信

然儿，你好! 今晚是个特别的夜晚，因为它是17年来爸妈第一次很“正规”地给与自己朝夕相处的女儿写信，并思考着写什么，如何写……一番思考之后，爸妈还真有些心里话想与你说一说。

聚焦生本设计,提升寒假作业质量

寒假作业要实现质的提升,广大教师必须聚焦作业的生本设计即尊重学情,设计分类选择作业;尊重差异,设计分层选择作业;尊重兴趣,设计地理技能类作业;尊重发展,设计实践探究类作业,使学生真正做到"作业有所得,寒假有所获",激发学生的自觉成长,实现学生生命体质量的提升。

例谈高中地理教材“知识窗”栏目的使用现状及对策——以鲁教版必修本为例

新编高中地理教材（鲁教版）必修本与传统高中地理教材相比，增加了大量的“知识窗”栏目，但每位教师对其都有自己的理解和做法，当然最后的教学效果也就参差不齐。教师应根据课堂教学实际，灵活有效地使用“知识窗”栏目，不仅使课堂教学的组织更为科学合理，而且能更有效地提高地理课堂教学效率。

活动经验视域下的高三地理习题课教学策略

习题课教学是高三地理教学的常态课,其目的不仅是完成一个个题目的解答,更重要的是通过唤醒学生的活动经验、修正学生的活动经验、内化学生的活动经验和迁移学生的活动经验,不断优化学生的思维品质,帮助学生跳出"题海",真正达成"一叶知秋"的教学境界。

例谈在高三地理复习中培养学生的反思能力

构建高效的地理复习课堂，需要教师的反思教，更离不开学生的反思学。广大教师要利用各种机会和途径引导学生科学地反思学习的目的、反思知识间的内在联系、反思答题过程的严谨性、反思答题思路的开阔性和反思问题结论的拓展性，从而使学生掌握知识的层次更具有广度和深度，思维更深刻、更严谨，把学生的地理思维提高到一个由例及类的档次。

编造美丽谎言 呵护学生心灵

这是高三年级的一节习题讲评课，我正手拿一份“地球运动”的试卷在教室里边走边讲，并不时地关注学生的学习情况，同学大多低着头边听边记。这时我发现有位女同学在快速地写着什么，开始以为是在做笔记，后来前排一位同学一个后仰动作不小心将她的一张试卷碰掉了地上，由于专心“写作”竟然没有发现。

丰盈板书设计 提升教学质量

板书设计,设计的是教师的一份责任和情怀。科学的板书设计能起到直击教学重点、化解教学难点、构建简约课堂和创设教学佳境等作用。同时,板书设计也是性能高效的催化剂,能极大地促进学生的认知发展和能力提升。

以生为本的课堂——高效地理复习课的另一种诠释

构建高效的地理复习课堂,教师不仅要做好常规的备课、上课、批改、辅导、训练、反思等基本工作,还应该特别注重发挥学生的课堂主体能动作用：以学生为本——提高学生复习课的主人翁意识;系统梳理——提高学生对知识的自我归纳能力;以问导思,以疑激趣——提高学生对知识的自我修正能力;诱导错误,暴露问题的症结——提高学生思维的细致性。

关注细节,教出“地理味”

挖掘与课标高度相关的地理细节来激发学生的学习兴趣，让学生真正感悟到地理的博大和精彩，即“地理味”。地理细节的选择一要服从于课堂的灵魂；二要把握好运用的时机和策略，特别是要能引发学生的思考和心灵的触动并能及时上升到对概念和规律等的总结上，真正实现“一叶知秋”的目的。

例谈“活动”栏目的功能拓展——以鲁教版教材为例

本文例举了高中地理鲁教版教材中的六个＂活动＂实例,拓展了该栏目的五个新功能,即善用＂活动＂,开发其德育功能;善用＂活动＂,开展生活化教育,激发学生学习兴趣;善用＂活动＂,培养学生的协作精神;善用＂活动＂,提升学生的思维品质;善用＂活动＂,培养学生的人文素养等,从而有效地落实了中学地理课堂教学的三维目标。

借管理学之“石” 攻地理教学之“玉”

本文再现了＂木桶原理＂＂鲶鱼效应＂＂威尔德定理＂及＂奥卡姆剃刀定律＂等四个管理学原理,结合鲁教版教材部分章节的教学实例,分析了管理学的一些原理对当前中学地理教学的影响及启示。广大地理教师在掌握众多教学方法和模式的同时,仍需不断借鉴管理学等学科的原理和方法,力争做到在学习中提升,在反思中发现,在实践中改进,为构建高效和谐的中学地理课堂躬身前行。

例谈地理课堂教学的“静 创 启 情”——以鲁教版教材必修一为例

高效地理课堂的内涵非常丰富,其高效主要体现在四个方面：静——静默的沉积,优美的爆发;创——创意独特,韵味无穷;启——启迪心智,豁然开朗;情——情真意浓,落实＂三维＂。

例谈“活动”栏目的功能拓展(鲁教版)

鲁教版必修系列3本教材所有章（节）中都有一定数量＂活动＂栏目的分布,它们或置于文本之中,或置于章（节）之后,而且每个＂活动＂中均设有1~3个富有启发性、概括性的问题,其具体分布情况如表1。由此可见,＂活动＂栏目在鲁教版教材中分布之广、数量之多、意义之大。如何处理这些功能齐全的＂活动＂栏目？不少教师在处理这些＂活动＂时,仅让学生了解这些问题的答案.

不妨多给学生一些等待

开学初，全县地理青年教师优质课大赛在我校举行，其中一节课的开头让我至今不能忘却，准确地讲我被这位教师的耐心等待感动了。这节课的教学内容是《自然环境和人类活动的区域差异》，引入新课前老师提了一个简单的问题让学生回忆上节课所学内容。一名学生站起来先是沉默了半分钟，然后一边翻书一边结结巴巴地说出了区域的三个特征，

课堂因提问而精彩

一、寻点——何地提问 所谓寻点，是指在课堂教学中提出问题的切人点，即在什么地方提问，效果会更好。这就要求教师在备课过程中深挖教材、研究学情，设计出高质量的问题，把地理概念、规律和基础知识融于问题之中，以问题带动教学，使探究问题成为获取知识的途径，使学生从看似枯燥的地理材料中挖掘可疑之处，让学生获得新的感受。

经验视域下的高三地理有效复习

学生在学习过程中会出现各种错误.教师首先要善待学生的错误,二要引导学生反思干扰其学习的各种负面经验,三要机智地利用好学生的负面经验,让学生在“错误”中探索,找到“错误”中蕴藏的正确,引导学生从“错误”的“茧”中破茧化蝶,将“错误”再生为“美丽”!

例谈解题后反思在高三地理复习中的教学功能

高三复习进入综合模拟训练阶段后，学生会面对大量的各种习题，怎样才能让学生“做一题、知一类，会一片”呢？通过多年高三地理复习的教学实践，笔者认为进行解题后反思是解决上述问题的一种有效策略。所谓解题后反思，是指解答题目后，师生还要进行必要的反思，反思试题涉及知识点的内涵、外延及解题策略，从而汲取经验教训，巩固和扩大解题成果，提高解题效率，培养与提高思维能力，最终提升学生从容面对高考的“实战”能力。

教学需要智慧

一、地球摔倒了 在学习“地球的自转”时，我请一位男生到讲台上演示地球的自转方向。由于学生只知死背“地球自西向东自转”这句话，而真正演示时却不清楚哪边是西（左），哪边是东（右），于是他一会将地球仪左旋，一会右旋，加上下边的同学议论纷纷，有的暗示他这样转，

教育因等待而美丽——一节赛课的感悟

这是一节全县青年教师优质课大赛评比课。引入新课前，上课的朱老师提了一个简单的问题让学生回忆上节课所学的内容。学生小冯站起来先是沉默了半分钟，然后一边翻书一边结结巴巴地说出了答案。按常规，小冯回答完第一个问题，自然该换个人接着回答第二个有一定难度的问题。可是朱老师并没有说“请坐”，

批评,不妨“拐个弯儿”

最近，读了一则哲学小故事，给从事教育工作的我印象很深、启发很大，愿与大家分享和探讨。