基于单位除湿耗电量提高热泵干衣机能效的实验研究

对于系统结构确定的热泵干衣机,其烘干能效主要受烘干进风温度、循环风机转速以及压缩机运行频率等参数的影响。通过设置多组参数不同的烘干实验,采集冷凝水量和耗电量数据,计算单位除湿耗电量和累计除湿耗电量。将整个烘干过程以除湿量为量度分成多个一定大小的除湿量区间,对比各组实验数据筛选出每个除湿量区间耗电量最小的实验组,将这些实验组对应的参数设置以除湿量为量度组合起来,得到烘干能效最优的全程参数配置,达到提高烘干能效的目的。

宫颈环形电切术治疗宫颈上皮内瘤变的临床观察

目的:观察宫颈环形电切术(LEEP)在宫颈上皮内瘤变(CIN)诊断和治疗中的效果。方法:回顾性研究在妇产科经液基细胞学(LCT)筛查、阴道镜活检后病理确诊为CIN的120例门诊患者采用环形电刀行宫颈环切术,观察手术时间、术中出血量以及术后3、6个月以液基细胞学涂片和阴道镜检查方法随访所有患者,进而探讨宫颈环形电切术对CIN患者诊治效果。结果:LEEP术手术时间短、术中出血少、手术痛苦小、术后并发症少、诊治效果确切。结论:宫颈环形电切术是目前诊治CIN病变安全有效方法,值得临床推广运用。

两药联合应用治疗顽固性念珠菌性阴道炎的疗效观察

目的:观察两药联合运用治疗顽固性念珠菌性阴道炎临床疗效。方法:我院采用克霉唑栓100mg每晚阴道用药连续12d,配合伊曲康唑口服200mg,1次/d,连续7d为一疗程。结果:选取顽固性念珠菌性阴道炎患者41例,随机分成治疗组21例,对照组20例,治疗组总要效率达95.23%,对照组总有效率达70.00%,两组疗效对比有显著性差别(P<0.01)。结论:上述两药联合运用治疗顽固性念珠菌性阴道炎疗效显著,且有用药时间短,起效快,治愈后不易复发临床效果。

两种角膜屈光手术矫正近视及散光术后干眼情况比较

目的对比全飞秒激光小切口角膜微透镜取出术(SMILE)与半飞秒激光制瓣联合准分子激光(FS-LASIK)两种手术方式治疗近视及散光术后的干眼情况。方法选取2017年9月-2018年9月我院近视中心行激光治疗近视的患者68例,分为SMILE组及FA-LASIK组,两组患者分别进行相应的激光治疗近视手术,进行为期6个月的随访,比较两组手术术后的泪膜破裂时间(TBUT)及泪液分泌量(SchirmerI试验)。结果结果显示,两组患者术后早期的泪液分泌情况与泪膜破裂时间均比术前显著下降,随时间延长有逐步恢复的迹象。而FS-LAISK的TBUT及泪液分泌情况均显著低于SMILE组,两者间有显著差异(P<0.05)。结论 SMILE手术与FS-LASIK相比,对术后干眼影响更小。

欣母沛治疗产后出血的疗效观察

目的:观察欣母沛(卡前列腺素氨丁三醇注射液)治疗宫缩乏力性产后出血的临床疗效。方法:回顾分析我院2010年6月至2011年6月的43例因宫缩乏力导致产后出血,且采用注射缩宫素、按摩子宫及米索前列醇、注射葡萄糖酸钙等常规治疗无效的患者,采用欣母沛宫体、宫颈或肌肉注射,15min后可重复使用。结果:43例患者中40例显效,1例有效,显效率达93.0%,总有效率达95.3%,2例无效或并发DIC,改行子宫次全切除术。结论:欣母沛治疗宫缩乏力性产后出血疗效显著,具有方便、快速、高效和安全等特点,及早使用,效果更佳。

米非司酮治疗子宫肌瘤的疗效观察

目的观察米非司酮治疗子宫肌瘤临床效果。方法将63例确诊为子宫肌瘤患者进行药物治疗,口服米非司酮12.5mg,每日1次,连服3个月为1疗程。治疗前后均行彩色超声监测子宫及子宫肌瘤大小。结果 63例患者在治疗期间均出现闭经,痛经和下腹坠胀感消失,贫血得以纠正,围绝经期可致绝经。子宫及子宫肌瘤体积均明显缩小。结论米非司酮治疗子宫肌瘤效果确切,不良反应少,复发率低,有临床应用价值。

稳心汤治疗期前收缩40例体会

稳心汤治疗期前收缩４０例体会浑源县人民医院（０３７４００）公冶俊，孙叶左云县人民医院许美萍关键词期前收缩，稳心汤自１９８９以来，我们用稳心汤治疗期前收缩４０例，取得较好疗效，现小结如下。１临床资料４０例中，男性２８例，女性１２例；年龄１８～３０岁５例...

多酶洗涤剂对器械的浸泡洗涤导致SMILE术后弥漫性层间角膜炎

目的:研究飞秒激光微切口角膜基质透镜取出术(SMILE)后群发弥漫性角膜层间炎(DLK)的发病原因、特点和治疗,为预防DLK的发生及治疗提供参考。方法:回顾性系列病例研究。收集2018年6─8月期间于北京大学深圳医院眼科行SMILE术后出现DLK的患者,分析其发病原因、程度、相应的治疗及转归。结果:312眼行SMILE,其中69眼发生DLK,发生率为22.1%。DLK中右眼45眼(占65.2%),左眼24眼(占34.8%)。其中Ⅰ级DLK43眼(占62.3%),Ⅱ级DLK18眼(占26.1%),Ⅲ级DLK 7眼(占10.1%),Ⅳ级DLK 1眼(占1.4%)。7眼Ⅲ级DLK术后第1天即行层间冲洗及激素和抗生素局部滴眼,取得良好效果。68眼术后1周裸眼视力(UCVA)达术前最佳矫正视力(BCVA)。但是1眼术后第1天确诊为Ⅱ级DLK,未行早期层间冲洗而仅激素和抗生素滴眼液频繁滴眼,于术后第5天转为Ⅳ级,术后1年UCVA达术前BCVA。在查找原因中进行器械细菌培养及类毒素培养均为阴性,角膜层间细菌培养阴性,经更换灌注液,更换一次性手术用品,加强手术室消毒隔离,降低飞秒激光能量后,DLK仍不断出现,直至停止使用多种生物酶洗涤剂浸泡及清洗术中器械后,DLK未再群发。结论:多酶洗涤剂对器械的浸泡及洗涤是此次群发DLK的原因。SMILE术后的器械处理过程中不建议使用多种生物酶浸泡及洗涤。SMILE术后早期发生的重度DLK除加强局部激素和抗生素滴眼外,应尽早进行层间冲洗。

OA-2000和Sirius测量近视眼眼前节参数的比较

目的:比较OA-2000和Sirius测量近视患者眼前节参数的差异,为临床提供参考。方法:系列病例研究。选择2020年10月1─31日到北京大学深圳医院眼科就诊的拟行近视矫正手术的患者112例(224眼)。分别采用OA-2000和Sirius测量患者前房深度(ACD)(不含角膜厚度)、水平角膜横径(WTW)和中央角膜厚度(CCT)。采用配对t检验和Pearson相关性分析比较2种仪器测量结果的差异性和相关性,用Bland-Altman法评价其一致性。结果:Sirius和OA-2000测量的WTW分别为(11.84±0.38)mm和(11.87±0.38)mm,差异有统计学意义(t=-3.66,P<0.001),二者呈正相关(r=0.97,P<0.001);ACD分别为(3.23±0.26)mm和(3.16±0.25)mm,差异有统计学意义(t=15.11,P<0.001),二者呈正相关(r=0.96,P<0.001);CCT分别为(538±35)μm和(524±34)μm,差异有统计学意义(t=27.20,P<0.001),二者呈正相关(r=0.97,P<0.001)。Bland-Altman法分析2种仪器测量WTW、ACD、CCT的95%一致性范围分别为-0.16~0.21 mm、-0.20~0.07 mm、-29.1~1.1μm。结论:OA-2000和Sirius对近视患者的WTW、ACD、CCT测量结果相关性好,但是有差异,一致性欠佳,临床上不可直接相互替代。

SMILE术中失吸的发生率和特点

目的:探讨飞秒激光小切口角膜基质透镜取出术(SMILE)术中失吸的发生率、发生特点、处理方法及预后情况。方法:回顾性系列病例研究。收集2016年6月至2019年3月于北京大学深圳医院眼科行SMILE时术中发生失吸的患者16例(16眼),对其发生率、眼别、性别、失吸部位、失吸发生时眼球转动方向、处理方法及预后情况进行分析。其中眼别、性别构成比较采用Pearson卡方检验。结果:共纳入行SMILE患者1 698例(男517例,女1 181例),3 365眼(右眼1 692只,左眼1 673只),术中发生失吸16例(16眼),发生率为0.46%。其中右眼9只(9/16),左眼7只(7/16),男5例(5/16),女11例(11/16)。不同性别( χ^2=0.005, P=0.944)、不同眼别( χ^2=0.229, P=0.632)失吸率差异无统计学意义。失吸位于激光扫描直径(3.62±2.55)mm处,多在直径2 mm内。按失吸部位分为:透镜底层失吸4眼(1/4),其中2眼当即改为飞秒激光制瓣的准分子激光原位角膜磨镶术(FS-LASIK),另2眼当即改为准分子激光上皮瓣下角膜磨镶术(LASEK);透镜边切失吸1眼(1/16),当即改为LASEK;透镜上层失吸10眼(5/8),其中8眼当即重吸并继续行SMILE扫描上层及做小切口,分离并完整取出透镜,1眼3周后重新行SMILE并完整取出透镜,1眼当即重吸并继续行SMILE,但发生再次失吸而在2周后改行LASEK;上层边切失吸1眼(1/16),直接用5 ml注射器针头划开上层边缘并完整取出透镜。按失吸发生即刻眼球转动方向分为:鼻上2眼(2/16)、颞上9眼(9/16)、鼻下2眼(2/16)、颞下2眼(2/16)、正下1眼(1/16)。所有失吸病例术后3个月均达术前最佳矫正视力。 结论:SMILE术中失吸的发生率低,多发生于扫描透镜的上层和近瞳孔中央区。Bell现象为失吸的主要原因。不同的失吸部位和状态应有不同的处理方式,经过合理的处理后仍可获得良好的术后远期视力。

精心导入 激发兴趣——“图形的放大与缩小”导入教学有感

前些日子,我听了几节六年级的数学课,课题是'图形的放大与缩小'。几位教师的教学过程都很清晰,其中一位教师的教学导入部分设计得尤其精彩。教师用课件出示一幅图片,图很小,学生看不清图中的内容。师:你们想知道图中有什么吗?生:想.师:要想看清这幅图片中究竟有些什么,我们可以怎样做?生:把它放大。师:好,现在把这幅图放大。