教育家精神指引下的名师工作室:将实践落于细微处

新时代背景下,国家大力倡导践行教育家精神,这为学前教育名师工作室的发展指明了方向。本文结合厦门市许耀琳名师工作室的实践经验,阐述了工作室在教育家精神的指引下,从构建更加完善的教学主张、营造多元化的研修生态、攻克科研难题,以及推广课程成果四个方面,深入实践,旨在为学前教育名师工作室的持续发展提供实践参考。

三位一体,打通园本课程创生实践的“任督二脉”——以厦门市海沧区幼儿园区域教研为例

园本课程建构是幼儿园保教提质的驱动器,是当前幼儿园园所建设和教育教学改革的重要内容。建构符合幼儿年龄特点和身心发展的园本课程体系,能够有效促进幼儿园教育教学的高质量发展。但在实践中我们发现园本课程良莠不齐,课程改革到了深水区,其显著的问题在于课程理念与课程实践的脱节。究其原因主要是日趋年轻化的幼儿园管理团队的课程领导能力欠佳,日益年轻化的教师队伍的园本课程创生专业能力不足以支撑课程理念落实于课程实践。

对亲子阅读的几点思考

一、创设良好的“悦读”环境 我们倡导享受亲子阅读，于是营造浓厚的“悦读”的环境显得尤为重要。创设良好的亲子阅读环境，不仅能激发孩子的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。首先，可以在家里为孩子营造一个阅读角。例如：帮他们准备一个书柜，放上孩子自己的书：在卧室的床头放一个小书架或摆上几本书，房间里还可放置一个书桌，上面也放一些书。

大班游戏活动:小泥坑,大行动

一、活动背景雨过天晴。午餐后的散步活动,幼儿经过香蕉树时停下了脚步,他们发现香蕉树下有个泥坑。大多数幼儿产生了在泥坑里玩的想法,我建议他们下午户外游戏时间来玩。下午,幼儿换上雨鞋来到香蕉树下,在小泥坑里注入水,然后有的摔泥炮、有的跳泥坑、有的舀泥水、有的抓泥团和泥丸子……但由于场地小,他们的游戏导致泥浆四溅,让原来干净的鹅卵石小路变成了泥水小路,也影响了其他年段幼儿的活动。幼儿不得不停止游戏。

幼儿园教学管理制度现状反思及其完善

当前幼儿园教学管理制度存在以“权”为本，权力至上；以“章”为本，形式主义；以“评”为本，量化管理等问题。改革现行幼儿园教学管理制度是落实《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的内在需要。为此，应构建共性与个性和谐共生的团队管理制度、有利于教师创造性开展工作的课程管理制度、适于专业发展的教师评价体系。

三“云”助力区域教育质量提升——厦门市海沧区学前教育信息化实践探索

《教育信息化2.0行动计划》指出:“以教育信息化支撑引领教育现代化,是新时代我国教育改革发展的战略选择,对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。”云平台具有方便、快捷、超越时空等特点,其能最大化地节约成本和实现资源共享。为此,一些地方将通过微信公众号、腾讯会议等操作便捷、易扩展且功能强大的云平台组织的活动作为现场活动的补充。

三角形是最稳定的结构——厦门市海沧区以家校社协同育人为抓手推动五育融合的实践和体会

作为一名基层教研人员,我在开展工作时经常听到基层学校反馈,许多家长觉得“我把孩子交给学校,学校就有义务和责任包揽一切”,其实这是一个误区。教育是一个非常复杂的系统工程,从来不是任何主体单方面就可以做好的,必须充分发挥学校、家庭和社会的共同力量,协同合作.

基于真问题,做实真教研

真问题是相对于教研问题的“假、大、空”而言。真教研即着眼于寻找问题、聚焦问题、分析问题、解决问题,是基于真问题的深度教研。真问题是开展真教研的关键所在。厘清教研的真问题,能让“研什么”与幼儿园的实际需求更好地契合。然而,有了现实真问题就能将教研落到实处吗?基于对园本教研的跟踪观察,我发现在真问题导向下仍然存在假教研,即表浅化的无效教研现象。以两个教研活动为例做呈现与剖析。

如何提高区域研训机制的有效性

区域教师研修工作有价值吗?答案是肯定的。然而,如何实现价值?能够实现怎样程度的价值?理想是丰满的,但是现实却是骨感的,区域研修过程常常面临接受与理解、措施与成效存在差距等问题。影响区域研训效能发挥的限制因素有很多,仅仅通过少数几项内容的研修无法解决教师专业发展的核心问题,应当构建区域阅读的引领机制以激发教师专业成长的内在需求,推动层级研训管理机制的完善,以需求为导向建立精准提升的研修机制,推广师徒共学的成长机制,以区域研修发展教师专业成长内核,寻找教师专业发展的生长点。

从领域教学知识视角解析《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域部分——与华东师范大学教育学部张明红教授对话

许耀琳（以下简称＂许＂）：领域教学知识（简称PCK）包含了关于儿童发展、学科和教学法的知识,而《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对于学习者知识、领域知识和教学法知识也均有所涉及。张教授,您能否对PCK与《指南》里社会领域部分的关系做个简要阐述？

优化幼儿园片区教研需要注重“四化”

入园需求矛盾日益突出,幼儿园数量急剧扩张,优质学前教育资源严重短缺,不同性质幼儿园非均衡发展,幼儿教师专业发展的差异现象已成为推进学前教育均衡发展亟待解决的问题。近些年,片区教研备受重视,其意义在于有效整合各级各类幼儿园的教研力量,帮扶民办幼儿园及薄弱的幼儿园发展,在解决具体实践问题的同时,助推教师专业成长。然而在具体实施过程中,片区教研常常仅被当作一项任务来完成,存在针对性不强、参与度不高、效果不佳等问题。为了进一步梳理促进幼儿教师专业发展的有效路径,本文从教研内容和教研形式上提出优化片区教研需要注重“四化”。

成长的“变”与“不变”

对于教师而言,到底什么才是成长呢?是职称的评聘吗?是论文的刊发吗?是学生的考试成绩吗?还是别的什么?或许这些都是,但我总感觉不够全面,却又想不出到底应该是什么,因此很是困惑、迷茫。直到近日翻阅《福建教育》 5月刊(2020年第19期),读到关注话题《教龄是你成长的台阶吗?》,心里才像是被什么碰了一下,很有感触。

地震区装配式混凝土梁柱节点性能研究

在大力发展装配式建筑的时代背景下,梁柱节点的性能始终影响着建筑的稳定性和安全性,而建筑能否实现其安全性功能关键在于如何选择适合的节点连接方式。在我国的东南沿海及西南、西北地区地震较常发生,在地震常发区域建筑物的安全性能尤其重要,而梁柱节点的连接性能起着至关重要的作用。