从权利救济宪法保障论公益诉讼制度

在各国宪法上,都会规定权利救济基本权的保障,其作用是在于给予人民排除不法侵害权益,并维护享有完整实体权利的机会,借以实现有权利即有救济的宪法保障原则。就行政诉讼而言,原则上虽须主张其诉讼和其个人权利有关,人民或团体才可享有诉权,但是,立法者另外得以法律明文规定,准许人民或团体为维护公益,对无关自己权益的事项提起行政诉讼,此时人民或团体也可享有诉权。在此,我们看到宪法上保障的权利救济基本权,除了作为主观权利的功能建构外,仍然存在作为客观法的建构可能性。也就是说,公益诉讼是立法者为了落实权利救济基本权的宪法保障,所设计的一种客观的制度性保障,而可以作为权利救济基本权在客观法上的功能建构。因此,本论文即从自我实现作为基本权的本质出发,尝试探讨基本权作为主观权利与客观法的法特征及其功能,建构公益诉讼作为权利救济的制度性保障,并借助德国行政诉讼上的团体诉讼制度,以分析公益诉讼在制度设计上的根本困境。

法治国作为和谐社会的理论基础

和谐是人类社会发展的最终目标,但是,对于什么是和谐却存在不同的理解。不可否认,从不同的学术背景出发,会形成对和谐社会的不同理解。尽管学者间对和谐社会要素的认定不同,然而,大多数的学者皆认为:和谐社会是一个以人为本的社会,是一个可持续发展的社会,是一个大多数人能够分享改革发展成果的社会。更确切地说,和谐社会必须以人为基本要素,实行机会均等,进而形成自行解决冲突的机制。为了达成这个目标,法治是必然的要求。具体来说,以法律与制度来调节和保障社会活动是"和谐社会"的内在要求。因为一个社会不可能没有冲突、不可能没有裂痕,好的社会在于不断用自己的法律制度化解冲突,弥合裂痕。整体而言,由于法治国是要求一个以人民为本的国家,而这也与和谐社会的目标不谋而合,皆是以人的自我实现为核心思考。因此,法治国相关的原则型塑将形成支撑和谐社会的基础。

大学自治在台湾地区的建构与内涵

如何确认大学自治的内涵,厘清大学如何在其自治范围内,行使专业判断,是一个重要前提。因为类型化出大学自治的内涵,不仅是大学学生救济的起点,也有助于形成法院进行审判时的判断依据。本文尝试针对大学自治的定义、大学自治的类型化以及对大学自治的监督进行深入探讨,期待能对高等教育法制的未来发展有所贡献。

多元文化教育政策在台湾的建构与检讨

"宪法"肯定台湾是一个多元文化社会,青少年次文化既属于文化的一环,则理应在多元文化社会中获得应有的尊重。其实,青少年次文化对于青少年的人格开展非常重要。透过在次文化团体中的归属感,青少年获得其自我认同的重要能量,并形成个人的人格。台湾建构多元文化的教育政策,应把尊重火星文为代表的次文化作为落实多元文化的起始点,台湾对火星文次文化要坚持中立性原则和宽容原则,以引导的方式去面对火星文这个青少年次文化,真正尊重和宽容青少年的次文化,才能落实多元文化社会的宽容诫命,以实现多元文化的教育政策。

从幼儿教育基本权检讨台湾地区的“幼儿教育及照顾法”

面临少子化趋势,同侪竞争激烈,使父母更加注重孩子的教育。而台湾地区面对此趋势转变,陆续推动学前教育优惠措施。本文基于观察台湾地区陆续推动包括扶持5岁弱势幼儿及早教育计划、免学费教育计划等政策,且现今许多地区已将5周岁幼儿纳入义务教育范围,台湾地区亦有意将幼儿教育纳入国民教育,故借由台湾地区有关教育基本权在幼儿教育的实践,利用基本权保护法益的建构,规划出对于幼儿教育基本权在主观权利及客观法面向的保护法益。台湾地区于2011年6月通过"幼儿教育及照顾法",2012年开始实施。本文即先说明"幼儿教育及照顾法"的起源,再从幼儿教育基本权的相关保护法益,检讨现今台湾地区"幼儿教育及照顾法"的问题。

特殊教育法制在台湾地区的建构与检讨

就目前特殊教育产生的问题而言，应回归到教育的目的去检讨，以教育基本权的保障作为出发点，探讨如何建构一个特殊教育制度，达到促进身心障碍学生自我实现的目的。因此，本文首先介绍“特殊教育法”的目的和相关规范，并描述规定修正前后的背景。接下来探讨教育基本权下应建构一个促进身心障碍学生自我实现的特殊教育制度。最后从教育基本权的观点切入检讨新修正的“特殊教育法”，了解身心障碍学生从鉴定、安置到申请入学可能面临的问题，并提出一些未来可能的规定修改方向。

从权利救济宪法保障论公益诉讼制度

一、前言近年来,"公益诉讼"的法律术语,在中国大陆被许多媒体纷纷炒热,甚至在网络媒体上也建立了所谓的"中国公益网"。在这些媒体流传的所谓"公益诉讼"诸多个案中。