论农村教育的价值取向

一、问题的提出教育的现实走向上的偏差,往往就是教育价值取向上的偏差所致。所以,我们研究农村教育,就必须认真研究其价值取向问题。党的十一届三中全会以来,随着农村经济和文化的蓬勃发展,农村教育初步形成了基础教育、职业技术教育和成人教育协调发展,农、科、教统筹的格局。这是一个巨大的历史进步。

应试教育与素质教育的比较研究

素质教育的提出和实施,是我国教育发展的一场大变革。虽然自80年代后期以来,关于素质教育的理论研究已取得了不少共识和重要的成果,并且在教育实践上正在经历由应试教育向素质教育的转轨。但无论是素质教育理论还是实践都还存在需要进一步研究和解决的问题。本文拟从比较研究的角度,就素质教育与应试教育的基本特征谈谈个人的看法,以期能对理解与实施素质教育有所帮助。 我个人认为,应试教育既是一种教育思想,又是一种教育模式。它是指脱离社会发展和人的发展的实际需要,单纯以应付考试、争取高分、片面追求升学率为核心的一种倾向,是对现行教育弊端的概括。不能把现行教育都看成是应试教育。素质教育是对应试教育的超越,反映的是一种全新的教育思想和教育模式。

论农村中小学教师专业能力的养成及有效发展

新形式下农村中小学教师肩负新的历史使命,应根据农村教育的实际需要,科学构建农村中小学教师专业能力结构。为了促进农村中小学教师专业能力的养成及有效发展,必须改革师范生培养方式,加强职前农村中小学教师专业能力的初步养成;积极创建农村教师能力发展舞台,促进在职农村中小学教师专业能力的有效发展;树立农村中小学教师自我教育意识,促进专业能力自我发展。

知识经济·人的可持续发展·教育改革

我们正在迈步走向知识经济时代。各种迹象表明,世界经济正在向以知识为基础的经济转移。随着知识经济时代的到来,人的发展与教育的改革再次成为人们关注的焦点。什么是知识经济?知识经济对人的发展提出了哪些要求?教育如何改革以迎接知识经济的挑战?本文试就这些问题谈谈自己的初步看法。

论·教·育·价·值·取·向

教育是一种受主体需要制约、满足主体需要、追求某种特定价值的活动。不同社会、不同历史阶段的人们总是根据自己的需要来设计教育,提出理想的教育模式,希望教育充分发挥某一或某几个方面的功能,以满足自己,维护自身的利益。这就是我们所讲的教育价值取向问题。本文拟就教育价值取向问题,谈谈自己的看法。 一、教育价值取向的实质 教育价值取向就其实质而言,是指教育活动的主体根据自身的需要对教育作出价值选择时所持的倾向性。

优化教师培训院校教师队伍结构的思考

教师培训院校在面向21世纪深化改革、谋求发展的今天,优化教师队伍结构是一个需要引起足够重视的现实问题。这个问题解决不好,提高教师培训院校的生存力和发展力将会成为一句空话。本文就此抛一孔之见,以期为解决好这一问题提供参考。

免费师范教育应全面铺开

优先发展教育，建设人力资源强国是党中央为进一步实施科教兴国战略和人才强国战略提出的新的重大战略目标。今秋在部属六所师范大学实行师范生免费教育，是一个信号，也是一种示范，相信师范教育免费政策也所有师范类高校全面铺开只是时间问题。

树立新的学生观,提高学生管理工作的有效性

学生管理工作是否科学、有效,在很大程度上决定着学生的发展面貌。本文从理念、原则的角度阐明了学生观、管理理念以及与此相适应的基本原则;只有在这些理念和原则的指导下进行科学规范的管理,才能达到我们工作所期望的要求。

武汉市郊农村教师队伍的现状与思考——来自J镇的个案调研

在武汉市郊区J镇实地调研的基础上,分析了J镇农村教师结构分布、教师职业认同感、教师教学情况、教师专业发展、教师流失和补充情况,归纳了调研分析反映的问题,提出了一些相应的对策和建议。

盛唐学校教育繁荣原因探析

唐朝是中国封建社会史上的鼎盛时代。在国家强盛和经济、文化繁荣的条件下,教育事业也获得长足的发展。它的学制系统比较完备,教学内容相对充实,专业教育和实科教育相对发达,居于当时世界的首位。 一、盛唐学校教育繁荣概貌 唐朝时期,官学、私学相互补充,相互促进,形成了教育繁荣之景象。

论杜威的教育价值取向

教育价值取向究竟是注重于社会价值呢,还是注重于个人价值?是长期困扰教育思想家们的一个重大的教育基本理论问题。这个问题一直没有解决好。对此,社会本位论者和个人本位论者各自作出了不同的回答。美国实用主义教育哲学家杜威,对这个问题提出了不同于上述两派的见解,对我们今天正确地理解和解决这个问题仍具有启发意义。

“需求约束型”高等教育运行模式探略

在党的十四大提出建立社会主义市场经济体制的宏伟目标后,我国社会加快了真正具有现代意义的变革步伐.与社会的这种变革相适应,高等教育应该怎样进一步深化改革,建立一种更富有活力的运行模式,以适应社会主义市场经济发展的需要?无疑是需要我们认真探讨的一个重要理论和现实问题.

“违心—称心—违心”的恶性循环

教育思想讨论关系社会主义现代化的人才的培养,关系教育科学的发展,关系到具有中国特色的教育理论体系的建设,也直接关系各级学校教学内容和教学方法的改革。端正教育思想既是教育界内部的要求,也是社会的呼声,本刊自本期起将连续提供篇幅开展这一讨论。三月二十日,本刊编辑部举办了第一次教育思想学术讨论会。近三十名教师、研究生及大学生代表参加了这次讨论。会上,大家的议论焦点很快集中在片面追求升学率——这一重大而又敏感的问题上。与会同志摆事实、讲道理,提对策,各抒己见,讨论异常热烈。现摘登部分发言内容,以期讨论继续深入。为使讨论集中,本编辑部还拟了若干参考题附在本栏后面——当然,讨论也不限于这些问题,我们热忱欢迎广大教育工作者本着“百家争鸣”精神参与这一讨论,多角度,多方面地深入探讨,把道理说深说透,共同提高认识,找到解决问题的妥善办法。

引导、促进儿童的个性化是对教育本质的规定

作为培养人的教育是不能回避儿童个性问题的。问题的关键在于，我们对儿童的个性化应该有一个什么样的态度。如果对儿童的个性化持肯定态度，我们的教育就应该引导、促进它，反之就应该限制、阻碍它。关于这个问题，教育史上社会本位论者和个人本位论者的答案是截然相反的。