问题“串”起来 思维“活”起来——一节“基本不等式”教学设计的感悟

1背景在2015年南京市数学教研活动中,笔者有幸上了一节公开课,内容是苏教版必修5第3章3.4.1节＂基本不等式＂第1课时.作为一名青年教师,能上市级公开课实属不易,所以备感珍惜、特别重视.经过2次试上、多次备课调整,主要对问题设计进行了调整,通过活动把问题＂串＂起来,课堂上学生凸显变化、思维异常活跃、探究极其深入,学生思维能＂活＂起来.

“错误”意外“价值”无限

在新课程背景下,教师开展教学需要广泛的教学资源支持.但是教师由于长期教学设计的封闭,缺乏对教学资源的开发.教学中,许多教师教学资源寻找的意识淡薄,不知道去哪里找教学资源,甚至一些老师眼中的教学资源只有单调的教科书和教辅材料而已.其实生活中不是缺乏教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛.学生不仅是教育的对象,更是产生教育资源的源泉。

课堂教学从问答走向对话的新尝试

对话教学是相对于传统的授受教学、导学教学等而产生的一种新的教学形态.对话教学,在教学目的上,指向师生的自我实现;在教学过程上,走向教学合作;在教学方法上,注重交往生成;在师生关系上,注重融洽而深度师生关系的构建.

打破高中文科生学习数学思维障碍的策略

笔者对所教高中文科生学习数学的现状进行调查分析发现,文科生在学习数学过程中存在思维肤浅、思维漏洞、思维定式等现象,形成了思维障碍.本文对这种思维障碍的形成原因进行深刻剖析,并从三个方面阐述如何突破思维障碍.