基于物质转化视角的元素化合物教学——以“不同价态含硫物质的转化”教学为例

物质的性质与转化是元素化合物学习的重要内容,性质可在转化过程中体现。以“不同价态含硫物质的转化”为例,通过设置任务载体,利用“物质类别通性”和“氧化还原反应”原理分析完成转化任务,归纳物质转化的一般路径并提炼“物质类别”和“元素价态”的认识性质视角,从而构建系统化、结构化的元素化合物知识框架与学习思路。

学生化学教科书笔记行为的差异研究

构建学生化学教科书笔记行为的框架,通过编码分析了不同学业水平学生的笔记行为差异。研究发现,学优生与学困生记录的笔记单元总数差异不大,但学优生更善于采取关键词提取和转述的方法记录笔记,能准确将课堂内容定位到教科书相应位置。研究从具体的行为层面揭示了不同学业水平学生的教科书笔记行为特征,对教师的课堂教学提出了新的要求。

原电池法探究金属铝在浓硝酸中的钝化行为

以浓硝酸为电解质溶液，以铜、铝为电极，通过导线连接灵敏电流计构成原电池。通过观察灵敏电流计指针偏转方向的变化即电流反转现象，来表征铝的钝化行为。利用该装置考察金属铝在不同浓度硝酸中的钝化情况，探寻引起金属铝发生钝化的硝酸浓度的临界值。此外，本实验装置采用塞有棉花的具支U形管作为原电池载体，能够有效处理实验产生的有害气体，具有绿色环保、操作简单等牦点，可用于课堂演示。

科学探究与工程设计整合理念下的化学教学——以“锌币镀铜”为例

探讨了科学探究和工程设计的内涵,及二者在科学教育中整合的重要性和途径。选取化学学科中“电镀”主题设计了科学探究与工程设计整合理念的教学案例。

中学生化学教科书笔记行为的特征与功能

采用Nvivo11.0质性分析软件辅助编码并形成框架体系,通过对中学生化学教科书笔记的质性分析,揭示学生笔记行为的特征与功能。旨在帮助学生和教师更深层次认识化学教科书笔记。

培养“模型认知”核心素养的教学设计与实践——以“金属腐蚀”为例

“金属腐蚀”是原电池原理的实际应用部分。以该主题为背景,以环环相扣的问题情境为认知脚手架,建立金属腐蚀与原电池模型之间的关联,学习从模型的两个维度(装置和原理)分析问题。旨在培养学生应用模型解决复杂真实问题的能力,提升“模型认知”的化学学科核心素养。

氯气参与的定量化课堂实验装置设计——以“氯气与硫化钠溶液反应”为例

针对氯气有毒以及传统以定性实验为主等问题,考虑氯气作为一种重要的非金属单质以及定量实验的重要性,文中设计可控制氯气反应量的实验装置。装置密封性好、操作便捷,适合课堂演示教学与学生自主探究。

爱尔兰基于关键能力的初中科学课程改革

爱尔兰提出初中学生的八项关键能力,分别是读写能力、计算能力、自我管理、沟通交流、创造能力、信息管理与思考、健康发展和与他人合作能力。科学课程作为关键能力的载体之一,将承担起培养关键能力的责任。基于此,爱尔兰改革了初中科学课程,同时建立了基于关键能力培养的科学课程评价体系,或可成为我国课程改革的有益借鉴。