再论疑问范畴与否定范畴间的关系

传统研究认为,反问句形式上是疑问,实际上却表示否定,因此,疑问跟否定是相通的。但从命题条件、命题方式以及施事意图来看,反问句的本质属性是否定问句。否定问句的命题方式中必须包含否定疑问词语。否定问句的命题内容具有"互明"及"交互主观性"等特征。在交际中,当说话人想要实现"建议""劝说"以及"忠告"等施事意图时,否定问句则成为最恰当的命题方式。

现代汉语否定疑问词语的意义与功能

从问句的命题方式与命题内容间的关系可以看出,否定问句的命题方式中必须包含否定疑问词语。否定疑问词语既不表示疑问,也不表示“反诘”或“反驳”,也不会给问句的命题内容增加任何新信息。在篇章交际中,说话人使用否定疑问词语来安排命题内容显然不是为了“指责”或“批评”听话人,也不是为了凸显命题内容的主观性,而是使命题内容更具合理性和说服力,以便能更好地完成篇章交际的总任务。

否定问句的性质与功能

反问句作为假性问句是有名无实,而否定问句才是名副其实的假性问句。否定问句的句法结构标记是否定疑问词语,当且仅当某一信息内容是双方的共享信息时,否定问句才能成为恰当的表达方式。否定疑问词语的功能只是明示问句的命题内容,它不会改变命题内容肯定或否定的性质。与陈述句、祈使句、感叹句以及疑问句相比,否定问句在句法结构、使用条件以及语用功能等方面都独具特色,因此,否定问句既不属于疑问语气范畴,也不属于陈述语气范畴,而是构成了独特的否定问语气。

四级后阅读教学模式探讨

阅读是一种交际行为 ,有效的阅读需要读者运用非视觉信息 ,其中包括句法、词汇知识及相关的世界知识。但学生在高级阅读过程中还面临许多难题。因此 ,高级阶段的阅读教学应注意充分调动学生综合运用语言的技能 ,培养和提高他们的独立分析、推理、归纳和综合判断的能力 ,加强语言国情知识的教学和背景、文化知识的传授。学生应学会分析不同体裁和风格作品的方式、方法 ,达到批判性、欣赏性阅读的目的。笔者主张采取注重把握和利用非视觉信息 ,旨在激发兴趣和培养能力 。

英汉反问句对比的多维视角

与疑问句和陈述句相比，反问句在句法、语义和语用方面都有鲜明的特色。反问句有疑问之形，表断言之实，其语义特征是疑问部分与陈述部分呈极性对立，具有表达劝说、明理及语篇衔接等语用’功能。

英语构式“THERE-BE”新探

尽管学界已从不同视角(如图形—背景原理)研究了存在句、强调句、倒装句等句式中的there-be构式,但在一些本质问题上仍未达成共识,如该构式的机制和语用功能等。解开这一谜团的关键在于:该构式充当了不可及信息的标记,即说话人对新信息编码与听话人对接收信息解码时必须使用的语用手段之一。作为英语中一种常见而又复杂的构式,there-be经历了语法化与构式变化。既然信息可及性理论具有跨语言共性,本文以汉语实例进一步证明该理论具备对语言现象加以充分描写和充分解释的两种特性。

英语构式“THERE—BE”新探

尽管学界已从不同视角（如图形一背景原理）研究了存在句、强调句、倒装句等句式中的there-be构式，但在一些本质问题上仍未达成共识，如该构式的机制和语用功能等。解开这一谜团的关键在于：该构式充当了不可及信息的标记，即说话人对新信息编码与听话人对接收信息解码时必须使用的语用手段之一。作为英语中一种常见而又复杂的构式，there-ben历了语法化与构式变化。既然信息可及性理论具有跨语言共性，本文以汉语实例进一步证明该理论具备对语言现象加以充分描写和充分解释的两种特性。