护理人际沟通课程的教学方法探讨

目的:探讨护理人际沟通课程的教学方法与效果。方法:对2006、2007两届共480名护理专业学生,进行了教学改革尝试。内容包括课堂理论教学改革和实践教学改革,实践教学分两个阶段进行:第一阶段,案例情景沟通模拟训练;第二阶段,社会实践,与幼儿、老人、患者沟通实践。课程教学前、后由每位护生填写《沟通能力调查表》,并对所获数据进行统计学分析。结果:护生在学习护理人际沟通课程后的人际沟通能力较学习前相比有明显提高(μ=17.58,P<0.001)。结论:护理人际沟通课程的教学改革尝试是成功的,对提高护生的沟通能力是行之有效的。与传统课堂理论教学相比,具有真实性、多样性、灵活性、趣味性的特点,增强了护理人际沟通课程的教学效果。

加强护生人文关怀教育 树立护理新理念

目的:探讨以人文关怀为核心的护理教育新理念的实施方法和运用价值。方法:用3年的时间,对200名在校护生采用“参与式”、“情景式”教学、“人文行动工程”、社会实践等方式培养护生的情、理、知、行等人文关怀方面的综合素质。结果:护生在临床实践中体现了良好的人文素质,在护患关系、护患沟通、医护协作能力等方面表现突出,获得了平均91.67分的测评成绩。结论:加强在校护生的人文关怀教育,培养护生的关怀理念,并将其融入临床护理实践中,既是可行的,也是完全必要的。以人文关怀为核心的护理新理念已在临床护理实践中得到了充分的肯定,并取得了良好的效果。

加强护理专业学生的体能素质教育

目的:护理临床工作时间长、节奏快、强度大,护理专业学生如果没有较好的体能素质,就无法胜任临床护理工作。方法:每天坚持1小时体育锻练及体力劳动等活动,增强体能素质;在校期间加强劳动意识教育使护理专业学生适应高强度的临床护理工作。结果:训练后学生的体能素质有明显提高。结论:加强护理专业学生的劳动意识教育,具有积极的现实意义。

TBL与LBL教学法在内科学教学中的比较研究

内科学教学的核心是培养学生善于运用已有的医学知识去有效地解决具体的临床病例,即培养学生的临床思维。临床思维是指临床医生在诊治疾病的过程中,对病例进行信息获取、分析推理、判断决策、处理治疗、分析疗效的思维活动方式与过程。在这一过程中,沟通技巧和团队协作精神至关重要。在内科学教学中应用TBL教学法的实践表明：TBL教学法总体优于LBL教学法,它既可以向医科学生传授专业技能,又可以有效培养他们的团队精神、沟通技巧和协同能力。

农医定向培养生毕业后一年轮转及管理模式探讨

学生毕业后医学教育是整个医学教育体系中极其重要的一个阶段,是继医学基础教育后发展各种能力为目标的医学教育阶段,是院校医学教育过渡到继续医学教育的桥梁,起着承前启后的作用。第一届农医定向培养生即将跨入毕业后医学教育。探讨农医定向培养生毕业后一年轮转及管理模式,可以填补农医定向培养生的毕业后医学教育模式的空白;可以更新教育教学观念,优化人才培养方案,形成符合社区医学发展要求的临床医学专业人才培养方案。

浅谈护理专业学生的形体训练教学

南丁格尔说:"护理是科学与艺术的结合."现代整体护理已对护士提出了更新更高的要求.为适应护理事业的改革发展,护理人员不但要有必需的文化知识、卫生保健知识、医学知识以及过硬的护理技能,还须具备美的心灵,美的仪表、举止,使患者从护士独特的职业气质上得到安定、祥和、信任和愉快的感受,从而增强战胜疾病的信心,积极配合治疗,得以及早康复.