逻辑重音及其教学

中国学生朗读俄语时,对如何处理语调的问题,考虑是不多的,语调上的是与非、优与劣的分辨也缺乏鲜明的标准,因此当教师对语调作纠正时,学生往往只限于下意识的重复。唯独在逻辑重音的处理上,学生常表现出充分的自信心和独立的见解。逻辑重音的教学提出了引导学生正确理解和表达字面以外的意思,从狭隘的单句意思中走出来等问题。从这一意义上说,教学是收到了一定的效果。但是。

С·Н·德米特连科音位理论剖析——《80年语法》中《语音学》、《音位学》译后记(上)

苏联科学院1980年编纂出版的《俄语语法》(下称《80年语法》),是1983年传入我国的。与全书一样,其中《音位学》部分立即引起了我国读者的注意。作者德米特连科(С.Н.Дмит—ренко)同时也是《现代俄罗斯规范语语法》(下称《70年语法》)中《音位学概述》部分的主笔。对比一下前后十年的两部著作,不难看出:《音位学概述》部分的内容,基本取自阿瓦涅索夫(Р.И.Аванесов)1956年的《现代俄罗斯规范语语音学》一书。

С.Н.德米特连科音位理论剖析——《80年语法》中《语音学》、《音位学》译后记(下)

3.关于音位组成 我国读者对《80年语法》中的音位组成,提出许多问题,归纳起来是两个方面:1)强弱音位根据什么区分?为什么要把弱音位计入音位总数?2)为什么要把 |к’|,|г’|,|х’|列为独立音位?

俄语词韵律构想

§1韵律,简单地说,是音韵和节律。音韵是指发音和音高的变化,包括音调的走向,升降的幅度等;节律是指音强、音长的变化,以及由此构成的各种重读与非重读的关系。词韵律,是指位于句子(或语段)之中的词,在音高和音强等方面变化合成的类型。有关俄语词韵律的资料不多。

略论俄语词的语音外貌

词(слово),是俄语教学中贯串始终的一个语言单位。从拼音阶段起,单音和音节,如果同时又是词的(等),词又总是结合词义进行教学。语法教学主要是词形变化,联词成句等。至于词汇教学,则扩大词汇量,词义辨微等更是从不间断。

俄语读法教学小议

正读法(орфоэпия),又称读音法,是历史上形成并巩固下来,为全社会公认的一整套读法标准,它保证民族语言在口语中得到统一的运用。统一的读法,有助于交际双方达到迅速的理解,偏离标准的读法,会分散听方的注意力,成为交际中的障碍。然而,读法标准不是固定不变的,整个变化过程可以归结为三个阶段:出现一种与原来读法平行的新读法——两种平行读法的共存与竞争——平行读法之一成为读法标准,另一个则被排挤出规范语。

句子语调在语言中的地位

有关语调层次的语言实质问题,可以从语调的功能、结构、内涵单位、语调与其他语层的关系、语调与篇章结构等五个方面进行论证。句子语调的功能1.1.关于句子语调的功能,许多人归结为“交际特性”。但是从句子的交际类型研究语调是一种传统,还不能说明语调的语言功能。感情色彩也常常被认为是语调的基本功能。然而。

俄语语调思想在本世纪的发展

有关俄语语调的论述,可以追溯到很远,但是将语调作为语言现象进行阐明论证的,却是本世纪的事。语调是否具有独立性,对这一问题的认识,经过数十年的探索,不断地得到深入和完善。这期间,各种语调理论,可以归纳为三种思想:1)语调属于句法学;2)语调属于音位学;3)语调属于话语语言学。§1.十九世纪的语言学界历史比较语法盛极一时。语法学家们对语言现象进行历史比较的同时,产生了描写当代语言结构的要求,注意力逐渐转向现实的活的语言现象,其中也包括语调。本世纪初,沙赫玛托夫(A. A.

俄语句末降调回升浅述

Ⅰ.句末降调的回升变化。Ⅱ.句末降调回升的四种类型。Ⅲ.句未降调回升的几种涵义。Ⅳ.句末降调回升的几种典型使用场合。Ⅰ音调是俄语语调中一个重要组成部分,对音调的描述是语调研究中一个必要的和重要的环节。俄语教学中对音调的高低走向、变化幅度及变化图象等极为敏感,这不仅是因为音调的变化易于为人们的感官所捕捉和模仿,同时,也因为这种变化所形成的类型具有某些共同的语言功能。在交际中。