队形在体育课组织教学中的运用

一堂课的开始到结束,都离不开队形,不论是教、是学、是分还是合,必须有一个适应于课的任务,有利于教学顺利进行的队形,为了提高教学质量,加大课的密度、调动学生积极性,我们在注意发挥队形在体育课组织教学中的作用方面注意了以下几点。 一、队形用之要得法 队形是组织学生进行教学训练的形式之一。

自由度与能动力的认识——谈体育“课堂社会”开放教育

本文首先从辩证唯物主义的观点对自由与自由度进行了理论分析及认识。然后结合教学实践,就自由与培养学生创造性思维及能力的问题进行了阐述。认为“自由”催化创造思维的发展、个性的发展、身心的同步发展、“角化”的形成、动作技能的形成、自觉纪律的形成。在此基础上,文章对体育课“课堂社会”的开放教育提出了几点看法:1、时间开放;2、空间开放;3、课序开放;4、组织开放;5、层次开放;6.项目开放;7、指标开放。

探索体育“课堂社会”教育途径

本文运用教育学,社会心理学的原理,结合体育课的实际,提出了“形成一个生动活泼、动态开放”的“课堂体育社会”和进行“课堂”社会”教育的若干途径,这对上好体育课,努力提高体育教学质量有借鉴作用。

“共生效应”与体育课堂教育之关系

1 何谓“共生效应” 在体育教学实践中不难发现,有的学生体育课上单个独练时进步不大,而在几人交互与共同行为时,就会相互促进,产生谐振作用。某个班中两名学生同时跳过1.58米以上的高度并非偶然,是他们情趣相投、同道、同玩、同练的结果,正如其中一人说:你想成为什么佯的人,多少取决于你与谁常在一起有关,大家会自觉不自觉地将自我纳入“互动”轨道及“共生”的圈子。

从身心群角度探讨评课标准

本文运用逻辑演绎的方法,首先确立了体育教育的目标指向,认为其目标指向是学生身、心、群三育的谐调发展。进而在身、心、群育的基础上确定了评价体育课的指标和方法。

课外体育活动组织形式的探讨

目前,在提高每天一小时锻炼的效益方面,不少学校都进行了改革,做了一些尝试。为此,笔者对上海市控江、天山、市东、惠民、延吉、凤城等28所中学进行了调查,现将几种不同的新尝试,汇集研究如下。一、五种形式,各具特色1.放手发动,自愿组织: 以年级为单位,学生按志愿与体能相仿的原则。

从身、心、群角度探讨评课标准

从体育教育这一角度来审视,体育课是社会形态的群络组合,身心活动贯穿于关系交往的全过程。身动心随,心悦身展,由外到里,里外统一于和谐的群育活动之中,发展理性,充当角色,体现合作、对抗、团结、友好、信任、理解,彼此融洽,配合默契,使每个人的潜力得以发挥与实现。课堂气氛既恬静而活跃,又宽松而严谨,处处洋溢着愉快、热烈、成功、喜悦、兴奋的情绪感受。

体育课中“德行”素质构思及其运转机制

“德行”即一个人道德品质所外延的方式,也是社会道德原则和规范在个体身上的表现。本文对体育课中“德行”的基本特点、素质构思、运转的心理成分以及运转的动力机制等问题,在理论上进行了阐述。