教学评一体化视域下语文综合性学习长周期作业设计策略——以统编版小学语文教科书“走近李白”综合性学习活动为例

统编版小学语文教科书(以下简称教科书)收录古(体)诗词共114首,其中李白的诗歌有9首,占比最多,可见编者对李白诗歌的重视程度以及李白诗歌对学生成长的影响。小学六年级的学生对李白诗歌的特点、李白的人生经历、李白的人生追求等了解甚少,虽然能够背诵这9首诗歌,但是对诗歌的感悟大多是从字面上理解,诗人李白成了学生“最熟悉的陌生人”。为此,笔者开展了“走近李白”综合性学习活动,设计长周期作业,以作业来导教导学,以评价来促教促学,整合学习资源,搭建学习支架,立体建构学习古诗的方法,丰富李白的形象。

浅析小学古诗词教学中朗读诵读结合的策略

现行统编小学语文教科书将古诗词的“读”定位在“朗读”上,提出了“读正确、读流利、读得有感情”的要求。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中将古诗词的“读”定在“诵读”上,提出“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求。古诗词不仅要教朗读,让学生先读通、再读懂,还要教诵读,引导学生借助语调、韵律、节奏去更深层次地体味诗歌的内容和情感,真正做到“读通、读懂、读好”,由此才能真正实现运用古诗词中蕴含的文化精髓,滋养学生的心田。对此,文章围绕小学古诗词教学中将朗读与诵读相结合的策略展开探讨,以期提高学生学习古诗词的质效。

教学评一体化视域下小学语文单元作业设计——以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例

作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上,逐级细化到单元作业目标,再到课文(课时)作业目标,并以课文(课时)作业目标贯穿每一堂课的始终,发挥作业导教助学评价的功能,从预习作业牵引,为每一篇课文的学习作铺垫;课中作业助力,为学生学习搭建脚手架;课后作业延学,巩固知识螺旋提升能力;单元学习小结,小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业,实现课前预学、课中导教、课后延学的价值,落实知识的生成、技能的培养、思维的训练,实现教学评一体化,从而为课堂教学提质减负。

数字化环境下小学语文习作教学新路径

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程应密切关注现代社会发展的需要,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养[1]。当前,在小学语文教学中,将信息技术融入习作教学,大多还停留在较浅显的层面,即运用带有图画、视频、文字(包括例文、习作方法指导、经验总结)等的课件进行课前习作指导及课后习作点评。

从一堂“空中黔课”谈古诗的节奏教学

2020年2月24日,贵州省中小学“阳光校园·空中黔课”首次开播,贵阳市观山湖区世纪城小学的龙欢老师为三年级师生讲授第一课《古诗三首》之《绝句·迟日江山丽》时,呈现了两种不同的节奏划分。其一,按平厌规律划分:“迟日江山/丽,春风/花草香。泥融/飞燕子,沙暖睡鸳/鸯。”其二,按语意节奏划分:“迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞燕子,沙暖/睡鸳鸯。”

短信惹的“祸”

一天早上,我闲着没事,就拿爸爸的手机来玩,我查看了短信,想把它们一一删除。就这样玩了一会,我就写作业去了。过了一会,爸爸的手机响了,爸爸去接电话,电话是熊伯伯打来的,熊伯伯说:"你怎么发一个‘神经病’的短信给我?""我没有发什么神经病的短信呀?"爸爸疑惑地说道。就在这时爸爸想起来了,我刚才在玩爸爸的手机,他向熊伯伯说是我干的,接下来爸爸就批评了我,我知道自己做错了事,其实我是在无意中发了错误的短信,而我当时还不知道呢!我非常伤心、非常后悔。

家乡的变化

我的家乡坐落在都匀城东一个山清水秀的地方：村子的尔面、北面、西而临山，而村子南面有一条银飘带一样的白水河滔滔流过……