语文跨学科学习的溯源与探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“跨学科学习”作为新增内容提出,呈现出学科融合的倾向。这是几十年来中国基础教育不断改良的结果,也是顺应全球跨学科课程发展的体现。经历了从“大语文”到“语文综合性学习”再到“项目化学习”等一系列前身,跨学科学习作为阶段性成果在前者基础上扬长避短,呈现出实践性、专业化、整体性、层次性的特点。

“笑”中初探杨万里仕与隐的矛盾

谐趣诗是杨诚斋诗中一类独特的诗作,对日常生活画面的叙述中蕴含着新鲜和趣味,仕与隐的矛盾又贯穿始终。作者在谐趣诗中"打趣"的同时,不知不觉地表现出对田园的向往与对官场的厌恶,透露出内心的挣扎。

秦观词“久而知味”味从何处来

秦观词具有独特的淡远清丽的特点,被词论家一次次提起。冲淡之风在词作中多有体现。意象和意境的构建、情与景的关系,章法的交叉错综及含蓄的用笔,形成了一种朦胧轻灵之美。在这淡语的背后,是词人敏锐深微的词心的体现,同时是一种无路可走的虚无的悲哀。

跨学科学习的中西比较

由于中西方的学情不同,二者的跨学科学习在课程目标和性质等方面也存在差异。一是课程性质不同。西方的跨学科经过了分学科、多学科的阶段,进入了跨学科的范畴,并逐步向超学科的方向迈进。STEAM是与分科课程并列的综合课程。而我国的跨学科学习还带有学科性质,跨学科学习被设置在每个学科单独的课程标准中,因此尚未脱离分科课程范畴。