聚焦核心问题 促发深度学习--“三角形的分类”教学片段与反思

“三角形的分类”是苏教版教材四年级下册第七单元的内容,笔者在教学本课时,重点聚焦提炼核心问题,以核心问题引领学生思考,促进学生的深度学习【教学片段】一、明确分类标准屏幕上出示6个三角形。(如图1)师:这6个三角形的形状相同吗?大小相等吗?它们有什么共同的特点?

需要在比较中引发 意义在比较中建构——《认识百分数》教学片段与评析

“认识百分数”是苏教版实验教材六年级上册“百分数”这一单元的一堂起始课．该课的教学有两个问题值得探讨和研究：第一，教材是通过情境中的三个分数化成分母是100的分数比较大小后引出百分数的．这从教的角度看似乎比较自然和流畅．但站在学生的角度思考：既然通分（区别仅是分母是100）能解决问题，

引发需要 经历过程——复式统计表教学片断与反思

这是我执教的一堂市级公开课，内容是苏教版小学数学五年级上册P105－106的内容。 片断一：

合理创设数学情境 促进学生主动发展

在数学教学过程中，数学知识总是伴随着一定的情境出现的，但如何根据教学内容的特点、教学对象的年龄特征来合理创设教学情境，是一个值得探讨的问题。下面就谈谈我在教学实践中个人的一些做法与体会。

智慧课程:学校课程重建的价值思考与实践探索

智慧,是人之重要特质;教育,是人类追寻智慧提升智慧的实践活动。缘此,真正意义上的课程应该以此为终极旨归。学校课程重建即致力于打造智慧课程:给出智慧课程的学理阐释;明确智慧课程的价值诉求;展开智慧课程的实践探索。其中,在实践探索上,一是重构课程体系,体现整体成人智慧;二是优化课程实施,体现生命尊重智慧;三是改造课程评价,体现多元激励智慧。

为孩子健康成长营造一种充满智慧的课程生活——“智慧”课程文化建设的思与行

课程,是学生成长其中的一种生活,健康成长乃是课程生活的本然诉求。依据学校＂智慧文化＂建设愿景,我们坚守儿童立场,努力在国家课程上做到均衡施力,摒厚＂主＂薄＂副＂之惯习;在校本课程上做到全面用心,创扬＂长＂拔＂萃＂之特色,进而为孩子健康成长营造充满智慧的课程生活。

指向智慧人格培育的课程建设

智慧,原本与技术无关,而是人的特质的一种表达;智慧教育,主旨在于以充满智慧的教育去培育充满智慧的人,通过构建具有真善美特质的智慧课程,实现培植学生以真善美为内容的智慧人格的目标。智慧课程的实践,主要是在课程架构中彰显系统智慧,在课程实施中贯穿具体智慧。

“智慧课程”：品格诠释与实践探索

智慧课程,是以真、善、美特质为内涵,以培育学生真、善、美人格为旨归的课程。建设智慧课程,主要从两个方面进行探索:一是把握整体,彰显特色,在课程内容架构上熔铸智慧;二是明晰认知,浓郁情趣,在课程实践形态上贯穿智慧。

“智慧课程”:促进学生整全发展的教育行动——指向核心素养培育的课程重建

为积极遏制应试教学＂重心＂下沉,改变枯燥、沉闷的教学空气,唤起课程生活的生机,宜兴市二实小启动＂智慧课程＂的实施,将培育学生核心素养贯穿于课程实施之中,致力于促进学生整全发展。

让体育为孩子一生的幸福奠基——学校体育文化建设的思考和实践

体育，是学校教育的重要组成部分；提高体育教育质量，发展学校体育特色，打造学校体育文化，是为实现学生素质全面发展、奠定孩子一生幸福之基的功德之举，因此，学校应致力于把体育运动变成孩子校园活动的主题、把体育娱乐变成孩子学习愉悦的源泉、把体育素养变成孩子终身幸福的基石。

浅析课本剧及其对儿童的发展价值

儿童是初生之人,幼稚之人,未成之人,待成之人。这种“成人”之过程,可以从两个维度分析,其一,它既是人扬弃其“基因”外化其“潜能”的自然生成过程,也是人汲取人类文化丰盈生命内涵的自主生成过程;其二,它既是彰显自身生命优势成就个性自我的过程,也是逐步认识社会、融入社会,获得社会成员资质成就共性自我的过程。

问题引领思考 比较深化认知——“认识一个整体的几分之一”教学片断与思考

“认识一个整体的几分之一”是苏教版教材三年级下册第七单元的教学内容。本单元对分数的认识是分数概念的一次重要拓展,即从一个物体的几分之一或几分之几到一个整体的几分之一或几分之几。这不仅是对分数概念的进一步丰富、发展与深化,更是后续抽象分数概念和认识小数的重要支撑。由于将一些物体组成的整体平均分后,每份的物体数量往往可以用整数表示,因此学生对于分数的再次认识,不仅需要感受到单位“1”的内涵从一个物体或一个图形等扩展到由许多物体组成的整体.

借助操作复习整理、探索发现——以表内乘、除法计算的复习为例

认知心理学家认为,活动是认知的基础,智慧是从动作开始的。对于动作形象思维占优势的低年级学生来说,他们最深刻的体验大部分来自动手做过的事物或亲身经历的活动。因此,在低年级的数学教学中,要努力将对抽象知识的感悟过程与相关的操作、实践活动有机结合,在活动中丰富体验、加深认识、引发探究、促进思考,进而获得对相关数学知识更为本质的理解。表内乘、除法是苏教版教材二年级上册的核心内容。通过这部分内容的教学,不仅要使学生熟记乘法口诀。

关注整体性 提升思考性 突出发展性——“认识平行”教学片断与思考

“认识平行”是苏教版教材四年级上册第八单元的教学内容,其是在学生已经认识了线段、射线、直线等概念以及图形运动等相关知识的基础上教学的。这节课,除了在新授环节引领学生认识两条直线的平行关系,建立平行线的概念,学会判断两条直线的平行关系、会画平行线之外,能否以练习为载体,引导学生对平行线的内涵以及诸多性质形成一些有价值的体验,并为后续学习提供更多支持呢?带着这些问题。

例谈操作活动内化的三种教学策略

“儿童的智慧出在指尖上”，新课改倡导的动手操作这一学习方式，越来越受到教师的青睐。然而，在实践中许多教师的认识还存在一定的片面陛，认为学生只要通过动手操作，就能自然地实现知识的内化。因此，在课堂教学实践中，教师往往忽视引导学生将通过操作获得的直观形象和经验与概念进行必要的整合，没有充分发挥表象在认知发展中的桥梁作用。本文结合教学实践，探索“如何架设从操作到结论的桥梁，实现操作活动内化”的教学策略。

“解决问题的策略”教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版数学五年级下册第88～89页。教学目标：1．在解决问题的过程中学会用“倒过来推想”的策略解决问题。2．在解决问题过程中不断反思，感受并初步理解这类问题的本质特征，进一步发展分析、综合和简单的推理能力。3．逐步积累解决问题的经验，

“求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题”教学片断与思考

'求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题'是在学生初步理解百分数的意义、初步掌握'求一个数是另一个数的百分之几'的基础上教学的。在以往的教学中,我们通常将这类实际问题的数量关系抽象为'相差数÷单位‘1’=多(少)百分之几'。可是,这样做常会导致学生面临实际问题时,生搬硬套公式、不能灵活运用,从而不利于分析和解决问题能力的真正提高。鉴于此,在本次教学过程中,笔者尝试另辟蹊径,着力在现实情境中引发问题。

基于经验 自然生长——“三角形的认识”教学片断与思考

建构主义认为,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活和以往的学习中,学生已经积累并形成了一定的知识经验,教学不能无视学生的这些经验,而应努力引导他们从原有的知识经验中生长出新的知识。也就是说,教师在教学中应充分尊重学生已有的知识经验和生活经验,着眼于新旧知识之间的联系以及相关知识的自身特点,引导他们不断改造已有的经验,提炼新的概念,探究新的方法,从而实现知识的主动建构,促进知识、能力和素养的逐步提升。