美洲高校教师考察模式、培养方法及评价体系建设

高校教师考察模式、培养方法及评价体系的建设与完善,不仅能为高校教师团队建设提供参考,也能为教师个性化发展提供借鉴。就我国教师团队建设现状而言,相较于世界其他部分发达国家,仍存在体系上的不足,尤其对于体现我国传统文化的中医学学科而言,更是缺乏具有针对性的教师培养方案。美洲高校教师培养体系建设在世界教育领域处于领先地位,其医学院校教师培养模式对于我国中医药高校发展更是具有借鉴意义。本文通过查阅大量文献,以美国与加拿大主要高校为例,归纳出美洲高校教师考察标准、方法、特点,教师培养方法,教师评价体系的特点与标准,从而总结出美洲高校教师培养模式所存在的值得借鉴的特点与长处。研究发现,美洲高校教师培养模式存在着参与主体多元化,考察模式阶段化、培养方法系统化、评价标准实质化等特点,这对于我国建设世界一流的教师团队具有重要借鉴意义。而有关美洲医学院校的教师培养方案,结合我国中医药高校的特殊教学需要,也将为国内中医药高校青年教师的培养提供借鉴,促进国内中医药高校的高质量发展。

多元家庭参与计划下链式亲情护理对老年心血管疾病手术患者的影响

目的:探讨多元家庭参与计划下链式亲情护理对老年心血管疾病手术患者的影响。方法:选取2020年1月1日~2022年1月31日402例老年心血管疾病手术患者随机分为对照组和实验组各201例,对照组采用常规护理,实验组采用多元家庭参与计划下链式亲情护理;比较两组干预前后自我感知负担[采用自我感受负担量表(SPBS)]、自我管理能力(采用冠心病自我管理行为量表)、不良情绪[采用焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)]、遵医行为(采用遵医行为调查问卷)、生活质量[采用世界卫生组织生活质量评估量表(QOL-BREF)]。结果:干预后,两组SPBS、SAS、SDS评分低于干预前(P<0.05),且实验组低于对照组(P<0.01);自我管理能力、遵医行为、QOL-BREF评分高于干预前(P<0.05),且实验组高于对照组(P<0.01)。结论:多元家庭参与计划下链式亲情护理可有效减轻老年心血管疾病手术患者的自我感知负担,改善术后遵医行为及自我管理能力,缓解不良情绪,提高术后生活质量。

赋能教育结合激励式心理护理对冠状动脉介入术后患者情绪状态 自我效能和康复锻炼依从性的影响

目的探讨赋能教育结合激励式心理护理对冠状动脉介入术后患者情绪状态、自我效能和康复锻炼依从性的影响。方法选取150例经皮冠状动脉介入治疗(percutaneous coronary intervention,PCI)的冠心病患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组75例。对照组实施常规护理,观察组在对照组的基础上实施赋能教育结合激励式心理护理,2组均干预至出院后3个月。比较2组干预前后情绪状态[焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)和抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)]、自我效能[一般自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)]、康复锻炼依从性及心功能康复指标[左心室射血分数(left ventricular ejection fractio,LVEF)及6 min步行距离(6 minute walking distance,6MWD)]。结果干预后,2组SAS、SDS评分均比干预前下降,且观察组低于对照组(P<0.05)。干预后,2组GSES评分均比干预前上升,且观察组高于对照组(P<0.05)。干预后,2组康复锻炼依从性量表总分及各分量表评分均比干预前上升,且观察组高于对照组(P<0.05)。干预后,2组LVEF及6MWD水平均比干预前上升,且观察组高于对照组(P<0.05)。结论赋能教育结合激励式心理护理能减轻PCI术后患者的负性情绪,提高患者自我效能和康复锻炼依从性。