课文·诵读·作文

目前,全国各地的语文中考作文分值几乎占了总分值的半壁江山,可见写作的地位之重,正所谓＂得作文者得天下＂。但从学生中流传的一首打油诗＂一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人＂来看,写作文成为学生第二头痛的问题,作文教学的效果显然不容乐观。下面就当前作文教学的困境及如何改善这一状况,略陈管见。

让对话教学实现“质”的回归

对话教学是对学生阅读能力和阅读效果进行实质性检验的重要环节。但目前不少课堂在进行对话教学时存在诸多问题，针对这些问题，笔者在教学实践中进行了效果对比实验，逐渐走出对话教学的误区，摸索出‘‘教学铺垫、浅处引导、误中点拨”三种对话教学方法。使对话教学回归到紧扣文本思想的，有深度、有效果的“质”的对话。

四个重视促文史融合——以统编教材初中古诗文教学为例

统编本语文教材突出了文化传承导向,增加了古诗文比重。古诗文是初中语文教学的重点和难点。如何让学生喜欢古诗文,理解其中蕴含的传统文化,《义务教育语文课程标准(2022年版)》指明了方向——在拓展型学习任务群“跨学科学习”部分,它建议“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力”。常言道:“文史不分家”,语文和历史联系紧密,将历史知识融入初中文言文教学,有助于学生理解文言文内容,激发其深度思考,从而培育学科素养。要落实课标的建议,笔者认为在教学实践中应重视几个问题,下面略陈己见。

名著阅读专题作业设计谈——以《水浒传》“专题探究”为例

以《水浒传》"专题探究"阅读作业设计为例,教师可选用目标导向、情境创设、纵横关联三条路径进行名著阅读专题作业设计,聚焦作业的科学性、实践性、合理性,开展专题探究与深度研讨,从而实现学生思维的进阶和核心素养的提升.