模仿·完善·重塑——以“小数的初步认识”单元教学为例谈课堂加分机制的建构

加分是评价的一种手段,也是小组合作学习中不可忽视的一部分。为了建构适合自己班级的加分机制,以更好地达到以评促教、以评促学的目的,文章从模仿、完善、重塑三个步骤,详细阐述了如何建构课堂的加分机制。

“导学单”——为学习助力

自我校实行“基于小组合作的适应性教学”以来，小组合作成为我校教学的一大特色。为了更加体现“以生为本”的思想，我校还采用了“导学单”来辅助学生学习。本文就“导学单”的“试错”功能、“阅读”导向和“思考”价值进行了阐述。

面面积累,聚沙成塔--“认识面积”教学路径探索

三年级的“认识面积”一课是学生学习长方形、正方形、平行四边形等平面图形的面积相关知识的基础。因此,学生如果能在一开始就理解好面积的概念,将有助于在之后形成几何空间观念。学生在学习面积之前已经认识了周长,那么教师就可以尝试将认识周长的学习方法迁移到面积的教学中去。那么应该如何在“认识面积”这节课帮助学生打好基础?笔者将从初探面积、深究面积、细品面积三个方面层层递进,引导学生更深刻地认识“面积”这一数学概念。

以“非预判”内化“预判”估算解决问题——以三年级上册《乘法估算解决问题》教学为例

在估算解决问题时,小学数学教师经常采用的教学方法是预判。然而,预判前应有非预判,只有这样,才能通过"非预判"内化学生"预判"估算解决问题的能力。那么,如何运用"非预判"估算解决问题呢?本文从语言、手势、试估、辅思这四个方面入手,阐述了"非预判"估算解决问题渗透的高阶批判思维。