解读人造卫星运行中的向心力和离心力问题

什么是向心力？什么是离心力？ 作曲线运动的质点（具有一定质量，但其大小和形状可以不计的物体）之所以连续改变着自己的运动方向（即速度方向），

几种理化因子对一株野生丛粒藻生长的影响

全球面临的能源短缺和环境污染问题日益紧迫,开发和利用可再生、无污染的生物能源成为人类一个十分急迫的课题。微藻作为一种可再生生物能源,能有效地利用太阳能,固定CO2,将无机物转化为氢、高不饱和烷烃、油脂等能源物质,并易于进行大规模培养。因此利用微藻生产生物能源潜在广阔的应用前景。本文考察了抗生素,无机碳源、氮源、磷源,和NaF对一株分离的野生丛粒藻生长的影响。

巧用图像法提高物理解题实效

物理规律可以用文字符号的形式进行解释描绘，或者用图象直接呈现，并且可以利用图象解决物理问题，这就是图象解题法。在高中物理教学内容中，有许多知识都可以运用图象进行描述，图象解题法是物理语言的一种，它的优势是可以令单调的物理概念描述变得形象生动，物理问题从抽象变得直观，从而使解题思路简明化。下面，笔者结合具体的教学实例，谈谈图象解题法在高中物理教学中的典型应用。

基于认知逻辑规律的单元教学逻辑建构——以“孟德尔豌豆杂交实验”单元教学为例

以“孟德尔豌豆杂交实验”单元教学为例,基于科学史及孟德尔颗粒遗传观点提出的知识逻辑,结合学生认知逻辑、规律与困惑,对教材内容进行二次开发,建构单元教学逻辑,促进学生理解和迁移应用概念,发展生物学核心素养,提高单元教学的有效性。

触蒸前处理的实践与理论

经过广泛试验实践,证明煮茧触蒸前处理是目前提高生丝清洁、净度,降低原料消耗的最有效工艺措施之一。文章介绍了试验结果,并作了理论分析探讨。

探讨对高考试题中种群“增长率”的理解

本文结合高考题中涉及的种群“增长率”问题,通过查阅国内外生态学文献,探讨对“增长率”“增长速率”“增长速度”等名词的理解。

探讨“利用淀粉酶探究温度对酶活性的影响”实验检测试剂的选择

人教版生物教材关于"酶的特性"相关内容的教学中,设置了探究实验"影响酶活性的条件",建议"用淀粉酶探究温度对酶活性的影响",所提供的材料用具中有碘液和斐林试剂.在实验教学中经常运用碘液检测底物淀粉的水解程度,但是能否用斐林试剂检测产物还原糖的生成在中学教学中产生了很大争议.大部分教师对此持反对意见,认为本实验需要严格控制温度,而斐林试剂检测还原糖时需要加热,在加热过程中,酶的活性可能发生变化,原来设置的低温条件(如2~4℃)酶活性很低,淀粉水解速度很慢,产生的还原糖很少,几乎无法与斐林试剂生成砖红色沉淀,加热升高温度,酶活性可能随之升高,反应生成较多还原糖,因而可能出现砖红色沉淀,从而影响实验效果.

高中生物学教学中对酶促反应活化能的理解

本文概述活化能化学概念的由来及对其物理含义理解的发展,解释活化能大小对化学反应速率的影响以及酶降低反应活化能的机制。

染色体不分离现象为染色体遗传学说提供了直接证据

性染色体不分离现象为基因在染色体上的学说提供了重要的直接证据,从而使大多数科学家接受了基因在染色体上的观点.

膜电位的产生和传导常见误区辨析

细胞膜电位主要由膜内外K^+、Na^+浓度梯度和膜对Na^+和K^+的通透性共同决定,静息电位并不等同于K+平衡电位,动作电位是膜电位的变化过程,动作电位的传导是局部电流刺激未兴奋部分的Na^+通道打开,引起该处产生同样的动作电位。进一步分析了膜外K^+、Na^+浓度对静息电位和动作电位的影响。

基于大概念深度学习 落实核心素养

大概念(核心概念)是高中生物知识体系的核心,高中生物课程标准的基本理念之一,是内容聚焦大概念。文章从聚焦单元概念,发展科学思维;模型建构概念,提升探究能力;内化核心概念,引导深度学习;剖析大概念,提炼科学方法等方面,进行大概念的模型建构和深度学习等方法策略分析。

高中“差异教学”改革背景下的生物学教学策略

从关注学生的个体差异出发,阐述了生物课堂实施差异教学,构建高效课堂,促进每个学生和谐发展,实现教育公平的策略。

“DNA是遗传物质”几个关键实验的贡献和意义

遗传物质是DNA而不是蛋白质,是科学家基于已有认识分析归纳得出的遗传物质应该具有的特点,再经过一系列实验证实和证否的综合结果,每个实验都贡献了不同角度的证据。

例析考查因果逻辑思维的遗传学试题

因果关系是事物之间引起与被引起的关系,因果逻辑思维就是探究和解释事物之间的因果关系,进而预测事物的发展变化的思维方式。因果逻辑思维是科学思维的重要内容之一,也是高考试题中考查科学思维的重要方式。遗传类试题对因果逻辑思维的考查比较典型,如提出假说、解释原因及书写实验目的等考查的是由果溯因,演绎推理考查的是由因推果,验证假说考查的是由果推因;解题中常用的假设法是由因推果或由果证因。

摩尔根果蝇杂交实验基因定位假设的科学史

基于科学史实,概述了摩尔根等人对果蝇性别决定的认识过程,介绍了摩尔根由此而对果蝇眼色遗传所做出的假定和分析,解释了摩尔根为什么没有考虑到眼色基因在X、Y染色体的同源区段上,以及摩尔根进一步设计的4个验证实验。

基因位于染色体上的发现简史

基于遗传学发展的科学史,概述科学家通过一系列的实验证据最终确定基因位于染色体上的事实。对教材科学史内容进行补充,可使学生了解科学探究的真实过程,科学结论证实的严谨与曲折。

基因和等位基因概念理解误区的辨析

一线教学中对等位基因的认识存在误区。介绍基因和等位基因概念的由来及发展,提出教学建议,提高等位基因概念教学的有效性。

单倍体、多倍体及其育性概念教学的误区辨析

中学生物学教学中对单倍体、多倍体的概念及育性的理解存在一些误区,本文对单倍体与一倍体、同源多倍体与异源多倍体的区别及联系,单倍体育种既可快速得到纯种也可用于固定杂种优势,雄蜂等天然单倍体的可育性,奇数倍及偶数倍同源多倍体的育性区别等进行比较和辨析,为中学生物学学科的单倍体、多倍体及其育性概念教学,以及相关命题提供参考。

甲基绿与吡罗红染色效果及染色机理的探析

现行高中生物教材(人教版、浙科版、北师大版、苏教版)中都介绍了利用甲基绿、吡罗红(又称派洛宁、焦宁)混合染液对细胞进行染色,从而观察DNA和RNA在细胞中的分布。教材中该染色实验比较强调甲基绿、吡罗红需要先混合再进行染色,但在高考试题中还多次考查了甲基绿单独染色的实验效果。

教材中细胞免疫过程的几例探讨

高中生物学教材中细胞免疫部分较为简略，容易使师生产生疑问和误解。通过查阅文献和免疫学相关资料，尝试对细胞免疫过程中效应T细胞、细胞毒性T细胞以及T细胞激活途径等相关问题进行探讨分析。