数字时代成人数字技能教育何以可能——英国《基础数字技能国家标准》要点与启示

成人数字技能已成为当今世界各国国际竞争力和软实力的关键指标,为应对数字时代成人数字技能不断发展的新要求和新挑战,国际上针对如何发展成人数字技能已做了诸多值得借鉴的探索。本研究聚焦成人教育起步较早的英国,分析了其近期发布的《基础数字技能国家标准》。该《标准》先后经历了三次演进,最终形成了包括使用设备和处理信息、创建与编辑、交流、交易以及安全且负责地上网等五个领域的成人数字技能教育体系。为了关照不同起点的成人,每个领域又分为入门级和一级两个水平。英国成人数字技能教育改革在以下方面对我国成人数字技能教育具有借鉴意义:服务国家战略,研制国家标准;立足发展阶段,探索成人数字技能教育进阶路径;紧扣成人生活,围绕问题解决开展数字技能教育;打造适需服务,灵活评估成人数字学习效果。

高校网络文化生态:意蕴解析与模式构建

网络文化发展过程中出现的诸多生态问题已引起学界的关注,网络文化生态研究应运而生。但是,由于研究尚处于初期研究与探索阶段,迄今尚未出现关于网络文化生态研究的系统化研究成果,甚至未给出对相关概念的明确界定。这就意味着,高校网络文化生态研究首先也要厘清网络文化生态以及自身的概念、意涵,进而从构建生态系统的视野明晰高校网络文化生态培植的目标、原则、要素、内容,构建出有利于系统生态平衡和可持续发展的高校网络文化生态培植模式。

活动革新信息技术教材——活动学习视野下信息技术教材的建构研究

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调学生学习方式的转变,倡导自主学习、合作学习、探索学习等学习方式,学生的主体地位得到了极大关注。活动学习观视学习过程为一种特殊的活动过程,强调通过活动促进学生的主动发展,与基础教育改革所倡导的学习观不谋而合。以活动建构教材,将改变以往教材重"知识"轻发展、重"物"轻"人"的思想,以活动的形式变革信息技术教材。

学习即活动:论信息技术教材内容结构的二元活动建构

活动学习观认为,"活动"是人存在和发展的基本方式,借助活动这一中介,学生主体与周围现实世界都得到发展。在活动学习视野下,信息技术学习活动表现出鲜明的"信息活动"与"技术应用"二元活动形态。遵照课程改革发展人之根本理念,人是教材结构建构之根本。因而,以"信息活动"与"技术应用"为两大主线建构信息技术教材的内容结构迎课程改革之势、合课程自身发展之需。

论网络游戏文化对大学生价值观的影响及其本土化建构

游戏文化是指一个游戏的文化底蕴,游戏的文化价值取向对大学生的成长影响巨大.随着日韩游戏的不断扩张,其文化也不断冲击本土文化,异化大学生的思想.如果不及时开发以中华文化为内涵的网络游戏,我们丧失的将不止是游戏市场的经济利益,由此带来的对大学生价值观的影响乃至对中华文化的冲击也不可避免.

设计灵动作业,完成语言的建构和运用

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中,对语言的建构与运用的定义是“学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。基于此,笔者从三个方面谈如何通过课后作业的设计实现语言的建构和运用。

“90后”大学生对高校校园文化建设的诉求及应对方略

成长于世界多极化、经济全球化、文化多元化和中国改革开放快速变革期的"90后"大学生,有着自己鲜明的个性特点,他们对高校校园文化建设提出了新的诉求与挑战。高校校园文化建设要依照"90后"大学生的特点,紧密联系当前国家和社会发展的实际需要,以科学发展观为指导,强化校园文体活动、校园网络文化、学校基础设施、管理体制和思想政治教育等工作。

青少年数字素养培养的必由之路:问题解决

进入数字时代,大数据、人工智能等新技术催生人类生产生活方式新生态,国民数字素养成为国际竞争力的重要指标,服务于国家数字经济发展战略。在新一轮基础教育课程改革中,正在改革的信息科技新课程勇挑重担,站在未来谋划今天的教育,担负起培养青少年数字素养的重任。但是,多年来义务教育信息科技课程由于缺乏国家课程标准一直处于自发探索状态,高中课程也存在学科本质认识不清等诸多困境,面临巨大的挑战。为了进一步明晰数字素养目标落实的逻辑理路,研究分析了两个有全球影响力与代表性的数字素养教育文本,其蕴含的问题解决逻辑使得我们更加坚定问题解决是青少年数字素养培养的必由之路。信息科技新课程要从课程宗旨、课程架构、课程的教与学层面紧紧围绕问题解决,使学生在真实问题的解决中形成大概念,发展学科观念与学科思维,形成与数智社会相适应的数字素养。

让计算思维为智能时代的教育赋能--ISTE《计算思维能力标准(教育者)》解读及启示

国际教育技术学会(ISTE)于2018年发布了《计算思维能力标准(教育者)》,这是国际范围内首个以计算思维命名的标准文本,对指引智能时代的计算思维教学具有里程碑意义。《计算思维能力标准(教育者)》旨在为智能时代的教学变革提供路线图,分别从智能时代计算思维教育者的五种身份——计算思维学习者、教育公平的领导者、围绕计算的协作者、创新者与设计者、计算思维与课堂教学融合的促进者入手,围绕计算思维、公平的领导者、围绕计算的协作、创新与设计及融合计算思维,界定了教育者应具备的计算思维能力。该《标准》的启示在于:就教师专业发展而言,要明确计算思维教育者的多重身份,履行相应职能;构建教育者计算思维能力发展框架——CTPACK,在学科教学中有效落实计算思维;以计算思维为牵引,带动数据素养与人工智能素养的共同提升。就学科建设而言,在信息技术学科中有效落实计算思维,促进计算思维与学科教学的深度融合,加深跨学科活动设计,从而推进学科间的协同发展。

高考作文的升格训练

高考时怎样使自己的作文不被埋没，让评卷场上的伯乐眼前一亮呢？清晰的结构、丰富的素材、理性的思辨、优美的语言。而这些不是天生的．必须进行作文升格训练。它是优化作文的结构、淡化作文的选材、深化作文的立意、美化作文的语言，全面提升作文的价值的训练方法之一。作文升格训练能在一定时间内较快提升作文的成绩。

嵌入增能:跨学科信息素养教育模式

中小学生信息素养教育是全民数字素养提升的重要内容。揭示数智时代信息素养教育的内涵演变与结构发展,基于跨学科视角,从理论基础、目标设计、操作程序、实现条件与教学评价五个方面构建嵌入增能模式,并提供人工智能教学案例,旨在为数智时代中小学生信息素养乃至全民数字素养教育提供启示。

DOL理论指导下电子学档的框架设计

电子学档的出现迎合了信息时代对学生学习过程记录的迫切需求，但当前的电子学档过多注重学习的外在结果，很少涉及学生的思考历程，难以把学生的内在学习历程与电子学档的外显表现联系起来，也就难以有效培养学生的自主学习能力。DOL（Dimensions of Learning）理论是一种以思考为主轴的教学模式，改变了以往只关注学习结果的局限，更多的关注学习心理。因此，基于DOL进行电子学档的设计，有利于使隐性的学习过程显性地表征于电子学档之中，使学生通过电子档案的学习从形式化走向其内涵。