学会提问:让学生真正成为学习的主人

文章以本校学生为调查对象,通过问卷调查、课堂观察及课后访谈,分析学生课堂提问现状,并提出“恰当选择教学材料,让学生有问题可问;努力营造提问氛围,让学生敢于提问;合理运用提问方式,让学生善于提问;精心设计学习活动,让学生乐于提问”等策略,让学生学会提问,提高学习力。

新课改下小学数学作业设计的实践与研究

本文从教学中遇到的作业收缴、评讲问题出发,提出新课改下小学数学作业设计应重视基础性、凸显个性、注重实践性、强调多元性。

预设是为了更好的生成——以“求两个数相差多少的实际问题”的教学为例

随着新课程改革的不断深入,教育越来越关注学生在课堂中的主体地位。何为一节好课?再不是关注教师的"表演"有多精彩,而是关注学生在课堂上如何学习,学到了什么,生成了哪些精彩的瞬间。但是,生成也绝非是对预设的否定,而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设——全面分析学情、深度钻研教材、构建弹性教学方案,才能在课中机智地用活预设、整合预设,从而收获生成,让智慧的光芒闪烁课堂,师生共同演绎精彩课堂。

“举一反三”还是“举三归一”——“认识平均分”例1教学实践与思考

"认识平均分"是苏教版教材二年级上册"表内除法(一)"中的内容,它是学生学习除法的逻辑前提。教材按照循序渐进的原则,安排了四道例题,通过操作等多种活动使学生头脑中的"平均分"的概念既有具体的表象支撑,又能实现一定程度的抽象和概括,从而为认识除法打下良好的基础。本节课的例1是让学生用不同方法把6个桃分成两堆,初步认识到:把一些物体分成几份,每份分得同样多,叫做平均分。