核心素养视域下初中地理跨学科融合教学的设计与实施——以“地球的运动”第一课时为例

新课标背景下,教师应统筹设计综合课程,有效整合跨学科知识,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。以商务星球版地理七年级上册“地球的运动”第一课时为例,初中地理跨学科融合教学的设计、实施与评价应结合地理课程标准、学业质量要求和学情,关注学生关键能力和地理核心素养的培养,基于核心任务设计活动任务链、设置课后实践作业、制定主题单元评价规则量表,展开跨学科的融合教学。

基于素养立意的初中地理命题探究及教学改进策略

文章分析了2023年广西初中学业水平考试地理试题的基本情况,聚焦试题考查内容、试题结构及试题特色。在分析中发现试题具有以下特点:依托地理图表,凸显地理学科的特点;以区域地理为主,紧扣课程标准;注重情境创设,强调学习对生活有用的地理;坚持德育为先,考查学生的人地协调观;体现跨学科融合,提升学生的综合认知和解决问题的能力。在此基础上,从地理教师的专业成长、教学方式变革、学生地理学科核心素养的培养等三个方面提出建议,以期提升学生的地理学业水平和地理学科核心素养。

初中地理学业水平考试跨学科融合研究

文章以学业水平考试试题为切入点,以2018~2022年来广西玉林市初中地理学业水平考试试题为例,对试卷当中的跨学科融合知识的考查情况及表现形式进行剖析,使教育工作者能更好地接受和理解跨学科融合的基本理念和方式,并进行教学改进和创新,从而培养学生的地理核心素养,充分发挥考试促进学生发展的育人功能。

县域义务教育阶段劳动教育问题分析及实施建议——以玉林市陆川县为例

本文以玉林市陆川县义务教育阶段部分学生、家长及教师为主要调查对象,对劳动教育实施情况进行分地域、分学段调研,从中分析学校劳动教育中存在的主要问题,并从劳动课程设置、劳动教育师资建设、劳动实践活动开展、劳动素养评价等方面提出义务教育阶段学校劳动教育的实施建议。

初中地理教学中学生问题意识与创新精神的培养

冲破课堂教学格局，拓展教学时空，培养学生的问题意识与创新精神、创新能力是当前教学改革的一个着力点。初中地理教师应着眼学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主提问、自主学习、合作探究，使学生学习到对生活有用的地理，学习到对终身发展有用的地理，引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。

初中地理进行深度学习的实施策略

深度学习是指主动的、探究式的、理解性的学习。文章以商务星球版"繁荣地方特色文化"为例,从四个方面阐述了在初中地理教学中实施深度教学的策略,引导学生进行深度学习,从而提高学生运用地理信息解决实际问题的能力、合作与自主学习能力及空间思维和创造性思维等能力的发展。

从《多民族的大家庭》一课教学片断谈问题意识的培养

问题是思维的起点,问题是创造的前提。地理教师在课堂中应有意识地培养学生的问题意识,使学生养成良好的思维习惯,从而促进学生思维能力的发展。

巧用资料实现地理课堂的深度教学——以《认识我国自然灾害》教学设计为例

本文以《认识我国的自然灾害》课堂教学设计为例,论述运用好地理资料,通过直击资料、归纳信息,拆分资料、提取信息,活用资料、生成信息等策略,培养学生搜集、提取地理信息资料解决地理问题的能力,促进地理课堂深度教学的实施。

县域初中学生地理学习现状调查研究

本项调查旨在了解县域初中学生地理学习现状,从他们对地理的学科认知、学习方式及学习效果等方面进行分析与思考,探索出适合学生发展教与学的方式,更好地发展学生的地理核心素养。

初中地理教师专业化发展的有效策略——基于玉林市乡镇学校地理教师的调查分析

本文以玉林市乡镇地理教师为研究对象，使用了问卷调查法调查乡镇地理教师在当前教育环境下的课堂教学现状与个人职业发展困境，并对调查问卷进行统计，分析总结当前乡镇地理教师队伍普遍存在的六个问题，提出乡镇初中地理教师必须要走向专业化成长的道路，不断地探索，才能提高自身的教育教学水平，推动中学地理教学的良性发展。

地理课堂深度学习的情境创设四原则

本文论述在地理课堂中巧妙实施情境教学激发学生学习兴趣的做法,提出教学实践与观察中应遵循趣味性、生活性、科学性、探究性等四个原则,新颖、巧妙、科学地设置与实施情景教学,有效地促进深度地理课堂的实施。

深度教学的初中地理课堂问题设计

本文基于初中地理课堂深度教学中,教师的设问要因教材而异、因教师教学特色而异,也因学情而异,论述初中地理课堂问题的设计与提出应注重承上启下、抽丝剥茧、身临其境,将学生导向深度的地理课堂教学。