小学综合实践活动课程的实施路径

当前小学综合实践活动课程的实施面临一系列严峻的挑战和困境：课程落实浮于表面,课程实施成为＂摆设＂;活动指导被动低效,重要课程成为＂鸡肋＂;各方理解片面偏颇,课程推进乏力＂无效＂。针对实施困境,我们探索出小学综合实践活动课程实施的路径,概括为＂一重＂、＂二抓＂、＂三导＂、＂四动＂、＂五环＂和＂六活＂。

质疑燃起智慧的火花——浅谈小学综合实践活动课中的质疑

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”综合实践活动课程的目标是培养学生的创新精神与实践能力，强调要通过综合实践活动，在引导学生质疑方面产生大的突破；综合实践活动提倡学生自己发现问题；

把握关键环节 提升活动实效——有效开展综合实践活动例谈

综合实践活动的开展需要学校、家庭、社会的共同合作，对综合实践活动课程的高度重视，用新的课程理念引领教师开展活动。教师应更新理念，加强指导，用科学的方法引导学生开展活动，鼓励学生积极参与，亲身实践，勇于创新。学校应把握关键环节，提升综合实践活动的实效。

文化资本与教师工作特质——基于X老师的叙事研究

在半专业化发展的状态下,教师职业还没有形成独立的场域。本研究通过对X老师的叙事研究,思考当前文化资本的积累、转换、再生产等对中小学教师工作特质的影响,包括正向的自主性、成就感、声望和负向的劳累性、例行性等方面的成效与不足,以期为探寻教师专业化发展的路径提供借鉴。

探索综合实践活动教师“专兼并举”之路径——以永安市第二实验小学为例

自2001年新课程改革启动至今，综合实践活动课程已经取得了一定的效果。但是目前，综合实践活动课程实施还存在着不少障碍性问题，究其原因，是师资的严重缺乏，兼职教师多专职教师少，从而导致综合实践活动这门亮点课程行动缓慢，步履维艰。因此，作为综合实践活动课的专兼职教师要转变教育观念。坚定信心，加强培训研讨，充分挖掘和利用学校和地方的课程资源，确保综合实践活动课程的顺利实施。

巧用网络 家校互动——福建省永安市大湖中心小学实施信息技术标准化建设例谈

福建省永安市大湖中心小学地处城乡接合部,留守儿童较多,大多数家长忙于在外打工,无暇顾及看护和管教孩子。传统的家校合作的教育方式——＂家访＂,已无法满足现行家校教育的需要。为此,更新家教方法,建设新型的家校合作教育方式,是目前学校一项十分必要而且十分迫切的教育和管理工作。

“行知合一”理念在综合实践活动课程中的贯彻与落实

“行知合一”理念在综合实践活动课程中具有重要的指导作用,它倡导的是“行是知之始,知是行之成”,体现为学生参与实践行动,发现问题或遇见困难,通过设计解决方案、寻求方法,付诸行动并解决问题;在解决问题中获取新知,再通过转化领悟,获取指导新行动的方法,如此螺旋上升,行与知交替前行,学生在这不断的“行”与“知”的学习活动中提升综合素质。

“片段教学”的认识及感悟

2010年福建省首届教师教学技能大赛前夕,我被带进了陌生的＂片段教学＂的世界里,成为三明市选拔省赛队伍的一员。参与了市组织的培训,虽然教研员手把手地指点,对于＂片段教学＂我也只感觉晕梦中初醒。却也只能扛着沉重的心里负担踏上开往省会的班车，去迎接那……肩扛着“父老的重托”，参加了福建省首届教师教学技能大赛，一整天的面对考官的考量，身心疲惫地离开森严的大赛会场。极短的四项教学技能探究和多年的根基，我取得了比较好的成绩，而且还是小学综合实践活动课程最高殊荣。在此鼓励下，自我感到对“片段教学”有一定的顿悟及偏爱，也对自己充满了信心；由此好像对四项教学技能研究有一点资本，多次担任了市、县（市）教师“片段教学”比武的评委并和省里和厦门的有关专家进行了切磋。两年多来，随着自己不断探究，不断实践，对于它有了更多的认识，也承接邀请在福建省的十几所学校进行了片段教学的讲座，并亲自进行示范及点评，得到了同行们的肯定及好评，借此机会将自己对片段教学的理解及感悟献给需要官的老师和朋方。

源于生活 创造生活——一堂综合实践活动课的启示

我感谢综合实践活动，是综合实践活动给我锻炼的机会。近几年来，我与综合实践活动一起成长，是综合实践活动带着我一起从长周期、大主题的课题型综合实践向常态化综合实践活动跨越。特别是这四年里，我在大小规模不同的教学环境中上了二十多次的综合实践活动示范课，虽然很苦、很累，但我感觉有酸、有甜。在汗水、泪水中我真切地感受到了综合实践活动课程的魅力。现从《剪刀的启示》说起，谈谈我对小学综合实践活动课堂设计的几点认识。

科学规划 统筹管理 注重体验 凸显特色——学生综合实践活动基地建设和发展策略

加强综合实践活动基地建设是全面贯彻党的教育方针,落实课程改革要求,实现课内外有效衔接,实施素质教育的一项重要举措。综合实践活动基地建设和发展策略应遵循育人性、社会性、活动性、安全性等要求。

把综合实践活动开展得名副其实

综合实践活动课程作为国家规定的必修课,是基础教育课程改革的一个亮点。综合实践活动以活动为载体,要注重整体化、系统化、逻辑化的统筹安排。为此,有效实施综合实践活动课程成了课程改革的难点。综合实践活动课程领域宽泛,教学内容开放,需要教师掌握多学科的知识与技能。

教师队伍的现状及其发展策略——以福建省永安市第二实验小学为例

福建省永安市第二实验小学是一所全日制小学。在校学生1933人,教师计划编制96人,实际在编教师86人,其中省级特级教师1人,高级教师7人,中级教师72人,初级教师6人。近年来,永安市第二实验小学的教育教学质量不断提升,呈现出良好的局面。

在综合实践活动中实施生命教育的路径与策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了要重视生命教育。生命教育是以人的生存为基础,开展生命教育活动是为了培养学生的生存意识,促进学生健康成长和科学发展。在综合实践活动中开展生命教育,教师应遵循以人为本、促进学生健康成长的教学理念,引导学生从自我教育出发,从珍惜生命、尊重生命的教育活动中经历生命教育的进程,体会、感受、理解生命教育的重要性。

以行导知 以知促行 行知合一——四年级下册“一千克黄豆”实践活动例谈

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:“综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”而现实的综合实践活动课堂,学生的探究目的性不明确、不深入,探究的过程也流于形式,停留在小组交流讨论的表面形式,只是我说你听或你说我听,达不到探究的层次。这种盲目的实施、开展,收效甚微,成果肤浅。

综合实践活动课堂成果展示策略谈

综合实践活动倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，具体包含主题生成、活动探究、成果展示等环节。其中的成果展示环节在活动中起到总结、提升、拓展的重要作用。对此，教师在指导时应注重策略的指导，引导学生切实提高实践探究能力。