应用型本科高校混合式教学现状调查研究

本文通过调查问卷,发现大部分应用型本科高校的混合式教学呈现“回流”的现象,不少这类院校逐步回归到传统式教学模式。但混合式教学是信息化发展的必然趋势,为了更好地开展混合式教学,应用型本科高校应分析学生特点,明确教学目标,选择适当的教学方法和教学内容,要求学生更好地参与,并对学生的学习表现、教学方法等进行评价。

英国博士培养中心:背景、成就及其启示

创建于21世纪初的英国博士培养中心,通过承担博士培养、协同合作及跨学科研究等三大功能,以一种灵活的方式对博士生进行资助,强调解决社会发展中的优先问题,重视利益相关者的深度合作,强化拓展博士生的研究能力与可迁移技能,养育了跨学科、跨部门、跨机构合作的文化,重塑了博士教育目标。我国博士生教育应加强用户驱动型的博士生培养,发挥科学研究的聚集效应,坚持需求导向和产业化方向,创新跨学科博士培养模式,重视博士生可转移技能培养,调动利益相关者参与博士生培养全过程。

卡内基教育博士计划:背景、成就与启示

介绍了卡内基教育博士计划的产生背景、实施进程、实施效果,对其特点进行了分析。指出该计划经过三个阶段的发展,明确了教育博士的培养目标,确立了项目的设计理念和构建原则,形成了教育博士学位论文的基本模式与评价理念。认为卡内基教育博士计划具有围绕目标构建培养模式,重视计划的系统性和动态性,强调资源共享与共同发展,贯彻以成人学习者为中心的理念等特点。

美国高校教育博士学位论文改革实践及其启示

针对教育博士学位论文与教育学博士学位论文趋同、无法彰显教育博士培养目标的弊端,美国高校教育博士项目明确了其培养"学术实践者"的目标,强调实践与应用在学位论文撰写中的核心价值,探索了行动研究学位论文、专题学位论文、团队学位论文等多种形式。美国高校教育博士学位论文改革实践具有围绕培养目标构建学位论文形式、明确与共识的教育博士学位论文标准、多元利益相关者的充分参与、以成人学习者为中心、建设优秀教育博士学位论文展示平台等特点。

我国民办高等教育信任的“空心化”

我国民办高等教育30年来取得了很大的发展,但同时也面临着一系列的困境,具体体现为政府的越位与缺位、同质化和边缘化以及资金来源的缺乏和单一。实际上,上述困境在一定程度上是由于政府信任"空心化"、社会信任"空心化"以及自我信任"空心化"引起的,因此,身份与声誉的创建、信息的公开与公示、第三域与互惠关系的构建理应成为我国民办高等教育避免信任"空心化"和促进自身发展的重要思路。

大学课程:回顾、反思与视角转换

"大学课程是什么"的问题是大学课程研究的起点,决定着大学课程研究的取向。我国研究者对于大学课程的界定有计划方案说、科目总和说、系统体系说、经验进程说、实践说与文化说等几种视角。这几种视角属于"现象集合与归纳分类"的定义方式,具有无法穷尽大学课程现象,存在着定义之间的相互矛盾性,体现着主客二分的思维模式等特点,在一定程度上阻碍了对大学课程本质的认识。从"本质功能"的方式对大学课程进行界定,大学课程是不同个体在大学场域中发生的个体总体生成的动态过程。这种本质功能的界定方式具有意义性、整体性和反思性等价值。

中美教育博士研究生培养制度比较研究——基于厦门大学与哈佛大学的案例分析

厦门大学与哈佛大学的教育博士研究生培养步骤或环节设置基本一致,但具体到各个环节,两所学校各有侧重和特色。虽然基于国情、体制等原因,我们不能全盘套用美国教育博士培养的模式,但其广泛的招生范围、灵活的培养目标、跨学科辅修计划等经验对我们具有启发意义。同时美国教育博士培养中与教育学博士的趋同以及教育博士低俗化的诟病也是我国在具体的教育博士培养中需要警惕和避免的。

台湾“奖励大学教学卓越计划”之政策研究

台湾"奖励大学教学卓越计划"自2005年实行以来,经过了第一期的制度建制、第二期的成果检核,已进入特色展现的第三期。该计划通过政策引导高校分类竞争、特色发展,强化了台湾高校对教学核心价值的认识,有效促进了教师教学专业能力的发展,提升了学生的学习成效,改善了课程内容并发展了学校的特色竞争力。台湾"奖励大学教学卓越计划"在执行的过程中存在着资源分享与辅助概念无法得到真正的彰显,较难发挥教学卓越典范影响和转移功能,硬件满意度高、软件满意度低等弱点。

回到通识教育的原点

"人"的培养是通识教育根本的价值追求。对"人是什么"的追问是通识教育不变的主题。哲学人类学告诉我们,人是"文化的存在",人创造文化,同时又被文化所创造。因此,我国的通识教育应该回到"文化的存在"这一原点,即尊重人的主体性,同时强调培养具有中华民族优良传统并能传承中华民族文化的人。

关于我国MOOC研究的回顾与反思——基于文献分析的视角

2009年到2013年间,我国研究者集中探讨了慕课的起源与特点、慕课对传统教育理念和教师的挑战、慕课所需的技术支持,以及基于慕课的案例分析。现有研究体现了我国研究者视野的开放性,但也具有研究宽泛、视角较窄等弱点。后续研究应关注慕课在我国的本土适应性,增强反思性,关注慕课的深层理念及其落实。

冠心病患者护理质性研究现状

质性研究是描述生活体验并赋予其含义的一种研究方法,在护理领域的应用日趋广泛。从研究对象、研究方法及研究内容等方面阐述质性研究方法在冠心病患者护理中的研究现状,分析现有研究的研究方法及结果,了解冠心病患者生理、心理体验及需求,为今后护理人员开展针对性的健康教育及相关研究提供参考。

文化哲学人类学视野下的大学课程构建

文化哲学人类学认为,人是文化的存在(社会的存在、历史的存在和传统的存在),具有"未特定化""开放性"和"整体性"的本质。人的本质界定与大学课程的"可能性""生成性"和"统一性"密切相关。在构建大学课程时应确立"文化的存在"在课程目标中的统整地位,重视大学课程内容"延续性"与"整体性",强调大学课程实施的"交往性"与"对话性",并在借鉴西方文化的基础上重视构建本土化的大学课程。

大学课程演变的人学逻辑

美国教育历史学家弗雷德里克·鲁道夫(Frederick Rudolph)在1977年出版《课程:1636年以来美国本科生学习科目的历史》一书中指出,社会和知识构成了美国高等教育课程300多年演变的逻辑。我国研究者认为,在世界高等教育从中世纪大学发展到今天的研究型大学和巨型大学的历史进程中,由于时代背景不同,社会价值观的改变,知识领域的不断发展,高等教育家各自不同的政治立场和哲学倾向。

我国高校“潮课”的价值取向及教育困境

我国高校设置的一些面目新潮的选修课引起了社会的热议,有人赞同,有人担心。从选修课的演变历程看,其价值旨趣在于人的综合化、个性化和可持续性发展,但是,我国高校选修课的设置一定程度上出现了价值的偏离。因此,树立以人的发展为核心的课程理念,重视课程设置的民主化和规范化,强调课程设置的整体性和反思性,构建本土化的选修课程模式是我国高校走出价值偏离的现实出路。

后现代视角下的自由教育

后现代主义作为20世纪末西方具有重大影响的文化思潮，是当代西方资本主义文化发展的必然产物，对西方社会的政治、经济、文化等都产生了重大的冲击，

美国菲尔丁研究生大学教育领导变革博士项目及其启示

菲尔丁研究生大学教育领导变革博士项目致力于培养教育领域的领导者、变革的代理人和终身学习者。项目明确具体的培养目标,以成人学习者为中心的理念,严格系统的评价标准,多元化的教职员工,教育技术的充分运用以及广泛严谨的课程设置和多样化的学习方式,对我国教育博士培养制度和模式的构建具有重要的启示意义。

我国交叉学科建设制度变迁的历史脉络、影响机制与发展路径——基于历史制度主义的分析

从历史制度主义的视角看,我国交叉学科建设制度经历了探索、发展和完善三个阶段。交叉学科建设制度在政治经济体制、教育管理制度、新知识生产模式理念以及关键行动者的重视与选择的共同驱动下得以形成和发展,在发展过程中呈现出较为明显的路径依赖特征,表现为对国家经济政治制度积极的反馈和强化,因循学科建设制度的路径得以发展。未来交叉学科在制度建设上应明确其本质特征,突破单一学科制度建设的路径依赖,刚性制度和柔性制度并济,培育交叉学科发展的底部动力,以调适而非管制促进交叉学科建设制度的成熟与完善。

走向浪漫主义的西方大学文化

起源于德国的浪漫主义深刻影响了西方社会的政治、经济和文化。浪漫主义反对启蒙运动对真理和单一模式的唯一追求,认为人的本质是自由意志,世界上并不存在事物的固定不变的结构和一个必须适应的模式。浪漫主义的这种核心观点同样影响了西方大学文化的当代走向。近代的英国纽曼模式和现代的德国洪堡模式均体现了启蒙运动的主要特征,当代的美国克尔模式则通过强调人的自由意志,反对大学的结构化和模式化,充分体现了浪漫主义的特征。在后浪漫主义的当代大学文化中,对理想人和大学本身的界定是大学发展不能回避的问题。大学只有和社会进行永恒的对话,才能促进两者的和谐发展。

小儿感染性疾病中血清甲状腺激素的测定:附28例分析

本组检测28例小儿非甲状腺疾病(NTI)血清甲状腺素,发现在感染性疾病中,低T_3 13例(46.43％),低T_4 5例(17.86％),低T_3合并低T_43例(10.71％)。在一般感染患儿T_3下降明显(P<0.05);在危重感染患儿T_3、T_4均有明显下降(P<0.01)。

1例难治性阴证疮面脱疽患者的护理体会

本文总结1例难治性阴证疮面脱疽患者的护理体会。通过回阳生肌膏中医辨证换药结合蚕食清疮方法处理,配合心理护理及健康宣教等,有效促进疮面愈合,提高患者生活质量。