培养学生猜想与探究能力的实践

著名美籍华人杨振宁教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”而作为一门以实验为基础的化学学科，化学实验教学不仅可以培养学生的科学态度，训练学生科学方法，提高学生素质，而且在培养学生对事物的猜测能力和探究能力方面有着重要作用。学生猜测与探究能力的水平高低将直接影响科学研究能力的水平，因此，探索在化学教学中培养学生猜测与探究能力的教学策略具有重要意义，也符合《化学新课程标准》的要求。

化学点状问题的二次处理方法

我们认为,课本中的有关知识点及在教学过程中生成性的点状问题等都可能成为学生学习过程中的难点。我们在教学过程中,把知识化整为零,找分散知识点的共性,找不同知识点的关联,找相同知识点的发展趋势。把分散的点状问题,系统化、逻辑化、规整化,能从线上加以分析,达到面上整体落实。下面就从三个方面加以阐述说明。

基于学科素养培养下的化学基市概念、理论教学实践研究——以氧化还原反应教学为例

学科素养的培养已是当务之急,化学教 师如何在平时的教学中培养学生的化学学科素养 值得我们深思.本文就以氧化还原反应教学为例, 阐述在化学基本概念、理论教学中培养学生的学科 素养的一些具体实例.

从“四转变”着手落实高三学生化学课堂中的主体地位

受传统教学模式的影响及高三化学复习课本身的课型特点，学生无法融入课堂，学生的主体作用被削弱，主体地位无法落实。本文从在“四转变”的教学实践中落实高三化学复习课学生的主体地位。

化学教学中学生探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学,科学探究尤为重要。但是作为学校教育的探究往往是有限的、狭隘的。如何在有限的时间、空间里培养学生的探究能力,提高学生的探究意识,就需要老师在平时的化学教学过程中创造探究的环境,设立探究情景,激发探究动力,培养探究兴趣,指导探究过程,评价探究结果。

校本选修课程中落实化学学科素养的课例研究——以化学课本资源二次开发《家庭酿酒工艺》为例

为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要,优化育 人模式,推动普通高中多样化发展,全面提高普通高中学生综 合素质,2012年下半年浙江省深化普通高中课程改革选修课 程开始全面普及。为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发 挥课程在人才培养中的核心作用,2016年下半年教育部正式 发布了对“中国学生发展核心素养”的征求意见稿,提出教学过 程中要培养学科核心素养。但是’在我校校本选修课实施过程 中,由于课程本身的特点,很多老师仅注重表面只为完成教学 任务’很少关注学生的各种能力的培养’更不用说培养学生的 学科核心素养了。如何在实施校本选修课程过程中进行学科 核心素养培养的研究显得很有必要,也是我们这一课题的研究 重点。

浅析学生“只会听课,不会做题”的成因和对策

在平时的教学过程中，总能听到学生埋怨．上化学课时教师所讲的知识、习题能“听懂”，但课后的作业却不会做．其实，这些通病也不仅反映在化学这门科上．本文从教和学两个层面进行分析，探究学生“只会听课，不会做题”的成因，并提出了四个方面的应对策略．学生上课能听懂，独立作业却有困难，说明上课听懂与独立作业之间客观存在着差距．如何认识和反思这段距离，并在教学中有目的的宏观调控，可以提高教学的针对性和有效性．