论促进教师专业发展的两条途径

在促进教师专业发展的众多途径中,对话与反思不失为两条好途径。对话应注意"人本"对话、"人人"对话和"人机"对话。反思的主要方式有撰写教学后记、写反思日记、填写课题手册、进行案例分析。应注重抓住"亮点"、"难点重点"和"盲点"进行反思。

髋关节置换治疗股骨颈骨折内固定术后股骨头缺血坏死

目的通过对髋关节置换术治疗股骨颈骨折内固定术后股骨头坏死病例的分析,探讨在股骨颈骨折早期手术中采取髋关节置换的必要性。方法对12例股骨颈骨折内固定术后股骨头坏死患者经采取髋关节置换术治愈的病例进行分析。结果所有病例均获随访,时间为3个月至1年,疗效均为优。结论对股骨颈骨折患者尤其是头下型骨折早期进行髋关节置换术是有相当必要的。

DHS结合粗隆部截骨治疗股骨转子间骨折术后髋内翻畸形

目的探讨动力髋螺钉（dynamic hip screw,DHS）结合粗隆部截骨治疗转子间骨折术后髋内翻畸形效果。方法回顾分析7例转子间骨折术后发生髋内翻畸形患者,均行DHS内固定加转子下截骨,术后给予早期功能锻炼。结果均获随访,时间2个月~2.5年。疗效评价：优6例,良1例,优良率100%。结论DHS结合粗隆部截骨在治疗转子间骨折术后髋内翻畸形显示出明显优越性。

我是这样引导学生学习《记念刘和珍君》的

教材是教与学的资源。教师在教学过程中可以对教材进行整合、取舍。教材中的经典篇目，无论是思想内容还是艺术特色．都有着撼人心魂的魅力，我们不能因为时代的变迁而冷遇它、淡化它。教师要深入挖掘这些篇目的闪光点．充分展示它们的人文价值和文化魅力．让它们在新时代再放异彩。

从《教育的目的》看怀特海心智教育思想

读了英国教育家怀特海的《教育的目的》一书,受益匪浅.书中将激发学生的聪慧置于现代教育的核心,明确指出教育要让孩子学会自由选择去探索未知领域,才能孕育出智慧和创造新的知识.怀特海的深刻的教育思想得到了教育者的广泛认同,并影响深远.在他的书里多次提及心智教育问题,反映了他的心智教育的思想,对当下学生的心智教育有相当大的指导作用.

“二百五”由来三说

民间口语中常用“二百五”来形容说话怪诞不经,办事粗鲁莽撞之人。《现代汉语词典》释义为:“讥称有些傻气,做事莽撞的人。”例如:“老曹这才恍然大悟,笑一声说:‘我真是个二百五脑袋。”(《平原烈火》)关于“二百五”俗语的由来,历来说法不一,现介绍三种:一、二板、幺五简称说。显民先生编《万事万物知识事典》中说:“牌九中有‘二板’和‘幺五’两张牌,这两张牌配在一起是十个点。

说“万福”

高中《语文》第四册《闺塾》中涉及“万福”这一古礼，由于时代变迁，今人多不了解，现结合一些资料试作阐释，以供参考。

钢丝内固定法治疗手部小关节骨折

对2002年4月～2005年12月接诊的合并关节内骨折的手外伤患者，采取0．25mm的钢丝进行固定，取得了较好疗效，报道如下。 1资料与方法 1．1一般资料 本组38例，男34例，女4例，年龄25—47岁，掌指关节13例，近节指间关节18例，远节指间关节7例，骨折片最小0．2cm×0．3cm，最大0．3cm×0．5cm。

从句式上引导学生理解语句的内涵

语文教学不光只关注内容，更为重要的是留心文本的表现形式。教师要引导学生去体会文本的语言体式．让语义内容从语言体式中生长出来。《记念刘和珍君》一文从相同句、相似句、矛盾句、互文句、长短句以及类比句等句式引导学生进行比较品读。领悟文本的深刻内涵，会产生意想不到的教学效果。

作文的审题要注意背景性词语

材料作文中的背景性词语往往是命题者着意营造的某一种情境,不同的背景性词语引发的思维走向是不同的,尤其是叙述类材料作文的审题立意,不光要注意材料中的一些关键性词语以及因果关系,还要注意材料中的背景性词语,这样才不会偏离论述的角度,才能使作文的立意更为准确深刻。如：阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。时下浮躁的娱乐行业流行一种所谓的＂炒作＂,方法无奇不有,花样迭出。

《陌上桑》笔法三题

一、点染法。点染原为绘画时给景物点缀和着色的技法,后来成为作品中抽象的评点和具体的描写紧密结合的一种笔法。刘熙载在《艺概·词曲概》中说:“词有点、有染,柳耆卿《雨霖铃》云:‘多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。

“说”体浅说

古代的“说”,是一种非常活泼的文体,文短气长,笔力雄健,它常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解,跟现代的杂文或杂感、相似。《文体明辨·序说》:“说,解也,述也。

层层缩小法例说

层层缩小法,又叫剥笋法,它是从一个广阔的画面逐渐缩小到一点,类似电影中由远景到中景、近景。明代李腾芳在《文字法三十五则》中对此法作了说明:此法“由浅入深,由粗到细,由外入内,由宾入主,渐渐剥出为妙。”这种笔法常用手描写文中。如欧阳修《醉翁亭记》:环滁皆山也。其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者。

高考扩展语句例说

一、高考试题例说。 扩展语句是2000年高考《考试说明》在语言表达部分新增加的一个考点。能力层级属于D级。什么叫扩展语句？就是按一定要求对某个或几个短语、句子进行润色、扩充或生发，使内容更加充实完整，语言更加生动形象。如按不同的要求，可以将“鹰飞”扩展成“一只矫健的雄鹰在辽阔的天空自由自在地飞翔”之类的句子，或者扩展成“在暴风雨即将到来的时刻，一只矫健的雄鹰，正奋起两翼勇敢地飞翔于灰蒙蒙的天空”之类的句子。

主体阅读教学模式试构

近十年来着力于中学语文主体性阅读教学研究．构建了“引读导入、自读感知、研读理解、品读鉴赏、扩读拓展”的主体性阅读教学模式．形成了对主体性阅读教学的一些思考认识：①阅读教学即是教师引导学生的自主学习，教学的起点是学生提出的问题．不是教师设计的问题；②阅读教学的流程是学生思维的过程．探求生命价值、完善人格的过程．

从句式上引导学生理解语句的内涵

夏丐尊先生在《学习国文的着眼点》一文中明确告诉我们：“学习国文，目的就在学得用文字来表现的方法．他们只着眼于别人所表现的内容本身．不去留心表现的文字形式，结果当然是徒劳无功的。”这显然，在提醒我们：在指导学生理解文本的语义内容时．还要进一步引导学生体会文本的语言体式．因为语义内容和语言体式是一个不可分割的有机整体．语义内容是从语言体式中生长出来的。

高考“鉴赏题”的考题类型及解题方法

一、现代文阅读“鉴赏题”的考题类型 （一）从形式上分类 1．主观题。主要是考查主观表达能力，要求考生结合文本加以分析鉴赏。如2011年浙江卷《第9车厢》第14题：赏析画线部分的景物描写。

“作用题”的考题类型及解题策略

一、现代文阅读＂作用题＂的考题类型 1.句段作用。此类＂作用题＂主要考查语句、语段在文中的作用。如：（1）（2010年全国卷II《大河家》16题）文中说：＂此地指行业为客。割麦人称麦客子,船把式称船客子,淘金人称金客子。＂综观全篇,这两句话有哪些作用？