创造力的培养:理性品格与实践行为的统一

小学语文教学中关于学生创造力的培养，虽是老生常谈的问题，却依然成为一道不见成效的难题。本文试图从语文学科本身具有的理性品格出发，并将它转化为可见的实践行为，从教材解读、教学设计、学习评价三方面探讨具体的操作方法，把意识形态的创造性转化为日常教学行为，将理性品格与感性实践统一起来，让学生在反复实践中实现自省、内化，从而逐渐形成创造力。

教康一体理念下残障学生生活力课程的构建与实施

教康一体作为向残障学生提供教育与康复的服务理念和模式,体现了教育与康复的有机融合。江苏省无锡市滨湖区教育康复中心科学评估残障学生的发展需要,以提升残障学生生活力为目标,在教康一体理念指导下,构建并实施生活力课程,促进残障学生充分发展、全面发展。

学生创造力的培养,从关注教材解读开始

在小学语文教学中，加强学生创造力的培养，是个教学难题，但由于它的重要性，我们应该努力去研究、实践、解决。当前小学语文教学中，就学生创造力的培养，主要存在三种倾向：一是“昙花一现”，缺乏持续关注；二是“漫无边际”，缺乏有效引导；三是“高高在上”，认为创造力虚无缥缈，实则架空。对于创造力，大家有着不同的理解，一般认为创造力是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。作为小学语文学科，培养学生的创造力，关键还是关注语文学科的内在本质，从教材解读做起，努力探寻适合语文学科学生创造力培养的实践方法，努力把意识形态的创造力转化到日常教学行为中。

重思维训练 促能力提升

在小学语文教学中，对于学生语文素养的提升，语文教师可谓尽其全力，而围绕创造性思维能力的培养，似乎较为忽视。本文试以小学语文课堂教学实践活动为根本，力求从激发学生兴趣，重视直觉思维、求异思维的培养人手，通过一系列教学实践行动，全面提升学生的创造性思维能力。