无线接入系统使用频段管理的有关规定

1999年8月上旬,信息产业部无线电管理局先后发出了《关于无线接入系统使用1880～1900MHz/1960～1980MHz频段有关问题的通知》(信无[1999]93号)和《关于TD-MA/CDMA无线接入系统使用1900～1920MHz频段管理规定的通知》(信无[1999]99号)。 根据第一个通知,国家无线电管理机构已批复原邮电部电信总局在北京、天津、上海、广州、深圳、福州、厦门7城市使用1895～1900/

线上与线下的融合:儿童音乐素养培育新模式

疫情时代校外教育发生了巨大的变化,特别是在学前音乐素养阶段。单纯的线上或单纯的线下在这个特殊时期都使得音乐素养教育的模式发生着翻天覆地的变化。本文介绍中国儿童中心兴趣培养部研发的一种早期音乐素养教育教学理论与实践方式,其能够在疫情时期与非疫情时期保证早期音乐素养教育的完整性。在融合线上与线下、AI互动科技、“音乐与动作”理论实践结合下,希冀解决在疫情时代与后疫情时代校外音乐素养课程的发展问题,共同构建和谐社会。

欧洲体态律动的发展脉络与实践范式

体态律动(音乐与动作)是20世纪最具影响力的理论学说与教学方法之一,其核心内涵与实践形式对我国艺术教育的发展走向影响深刻。文章通过追溯历史、阐释原理、探讨实践集中梳理了体态律动的基本发展脉络与文化实践样态,进一步厘清了体态律动的学术脉络与国际发展特征,提出世界体态律动发展是以法语区体态律动以及德语区体态律动为两大实践范式,战争因素、文化思潮以及实践场所的影响,使体态律动逐渐呈现出从“本源性”到“文化性”的发展路径。此外,基于多学科视角下的文化因素分析,阐明了体态律动发展的“文化性”是由于文化符号的引入、文化环境的形成与教育文化的习得而形成的“文化圈层”。“文化性”发展规律以及法语区、德语区不同的发展各具代表性,这些发展模式与特点为我国体态律动发展提供了范式参考。

在中国特色音乐教育话语体系中建构高师原本性音乐教育课程

对西方音乐教育思想与方法,我国音乐教育研究者经历了从仰视、追捧和模仿照搬到追根溯源、自省和合理借鉴的思想流变,进而立足于中华强大的精神文明积淀与文化底蕴的基座之上。文章认为,如何在文化静态与动态的交融中找寻自己的音乐教育话语体系,重新建构原本的音乐教学方法至关重要。因此,高师原本性音乐教育课程体系的建构是需要长期关注和讨论的。

高校美育混合创意课理论研究

混合创意课是一门在北京舞蹈学院创意学院已实行了5年的教育改革实践课程,其充分利用学院丰富的教师资源,由三名不同专业教师同时进入含有不同专业学生的新班级。这样的教育教学形式使学生不再局限于自己专业知识的学习范畴,同时涉猎了多种艺术形式,既满足社会对复合型人才的要求,又促进了跨专业教研美育教师养成模式的发展。混合创意课不仅适用于专业艺术院校的人才培养,同时对于普通高校艺术教育也有一定借鉴意义。文章梳理专业型混合创意课的理论与实践,研究相关理念对普通高校艺术教育的益处,结合欧洲多元审美教育理论与体态律动教育理论,以构建具有新时代中国特色的社会主义现代化高等学校混合创意课程理论体系。