六年一贯制:培养本科学历农村小学教师的新模式

时代发展呼唤"六年一贯制"小学教师培养模式。实行初中起点"六年一贯制"小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要。它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择。

养育:初等教育学的逻辑起点

初等教育学作为新兴的二级学科,其学科建设才刚刚起步。要搭建初等教育学这栋"学科大厦",首先必须厘清其逻辑起点,这是构建初等教育学学科大厦的基石。逻辑起点蕴含在研究对象的本质属性之中,且必须遵循逻辑起点的质性规定。初等教育学的逻辑起点从教育学的逻辑起点发轫,肇始于教育学但又有其特殊性。"小学教育活动"是初等教育学的研究对象,"养育小学儿童生命"是小学教育活动的本质属性。"养育"是小学教育活动本质属性中的关键概念,符合逻辑起点的质性规定,可以担当起初等教育学逻辑起点的"重任"。

综合培养 分向发展——本科层次小学教师培养模式的构建

我国本科层次小学教师主要有综合培养和分科培养两种模式,它们各有其利弊。通过对两种培养模式的优化组合,我们构建了“综合培养,分向发展”的本科层次小学教师培养新模式。新模式以“以生为本,自主发展”为培养理念,以“一专二能三艺四技五证”为培养要求,以“山”字型结构为课程体系,以“综合编队,包班实习”为实习模式,培养能主动适应基础教育改革需要的高素质小学教师。

论我国高师教育实习改革

教育实习是高等师范教育一门重要的综合实践课程。世界各国都十分重视教育实习在教师教育中的重要作用。当前 ,教育实习正呈现出多样化、综合化、稳定化、协作化和一体化等发展趋势。对高师教育实习进行改革是时代发展的必然要求。

模块式课程:小学教师在职教育的必然诉求

我国小学教师在职教育的课程设置,长期以来沿用和照搬职前教育的学科型课程范式,偏重知识传授,忽视能力培养;偏重业务知识进修,忽视全面素质提高;偏重刚性课程结构,忽视弹性课程体系;偏重分科课程,忽视综合课程。为切实提高小学教师在职教育的教育质量,必须改变以学科体系为主的课程结构,构建以解决小学教师在教育教学过程中的问题为中心的开放灵活的课程体系。模块式课程结构乃是这一课程体系的必然诉求。

关于初等教育学学科创建若干问题的思考

任何学科的形成与发展都有其外在的社会需求和内在的学科逻辑。初等教育学学科的创建符合世界教师专业化的历史发展趋势,是我国小学教师专业化的必由之路;反映了当今我国小学教育专业本科化的现实期待和学科诉求,是小学教育专业的支柱性学科。初等教育学学科可以从教育学学科分化之中衍生,体现了教育学学科分化的内在逻辑。

时代的呼唤:小学与初中教师教育一体化

时代发展呼唤小学与初中教师教育一体化。实行小学与初中教师教育一体化改革,是我国基础教育课程改革的发展需要,也是解决中小学师资供需矛盾的现实需要。它顺应了世界教师专业化的发展趋势,也符合小学与初中学生的身心发展规律。同时,它还是实现我国基础教育教师本科化的最佳选择。

小学教师职后培训模式：内涵、特征及趋势

小学教师职后培训模式就是对小学教师职后培训构成要素进行结构化组合,形成具有相对稳定的结构和可操作程序的培训范式。理论性、针对性、操作性和多元化是小学教师职后培训模式的主要特征。当前,小学教师职后培训模式已从传统单一的、以知识传授和技能训练为主向现代多元的、以促进教师专业成长转型;从以“大学为本”向“大”(大学)“小”(小学)联盟转型;从“线下”培训到“线下线上结合”培训转型。

初等教育学学科体系建构:原则、路径与框架

当前,学术界开展初等教育学学科体系研究甚少,已有的研究基本上是零散的、碎片化的,缺乏系统性、完整性和逻辑论证。架构初等教育学学科体系,必须全盘考虑,整体设计,应该遵循整体性、综合性、养成性和开放性原则,从学科内涵、学科性质、研究对象、研究方法和学科基础等路径进行整体建构,其学科体系应以"养育"为逻辑起点,通过"抽象→具体"的思维方式,层层分解,形成环环相扣的发展链条,建构二元(理论层面和实践层面)五模块(包括养育原理、养育内容、养育方法、养育管理和养育评价)组成的基本框架。

大学教师专业化建设:一个不应忽视的问题

在大学尤其是近年来高校扩招和一部分中专升格为高校的新的形势下,如何加强大学教师专业化建设,是一个不应该也不能忽视的现实问题。它不仅关系到高校自身的发展,更影响着整个社会人才的培养,必须引起大学的高度重视。

教育实习模式:类型、涵义与评价

我国师范院校的教育实习模式多种多样,各种教育实习模式既有优点,也有不足。只有选择适合本地、本校的实际和特点的教育实习模式,才能调动各方面的积极性,从而提高教育实习质量。

中师教育学:百年回顾与反思

我国中师教育学滥觞于师范学校开设的教育类课程,历经百年沧桑演变,大体可以分为"抄"、"仿"、"学"、"退"和"化"五个基本阶段。梳理中师教育学的百年沧桑,挖掘其历史成就与经验,对当前创建初等教育学学科无疑具有重要的理论价值和现实意义。

对小学教师素质的新要求

小学教育是国民教育的基础,小学教师是小学教育的基本保证,其素质的高低直接影响现代化建设进程。在新世纪,随着知识经济的兴起,素质教育的推进,课程改革的深入,教师专业化的发展以及小学教师所处的特殊地位,对小学教师的素质提出了更高更新的要求。

大学人才培养模式改革:涵义、结构及归因

人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。同一类型的人才可以有不同的培养模式,但具体到某一种模式,必然有其独特的构架。人才培养模式的选择和变化不是随意确定的,而是一个国家政治、经济、科技、文化发展阶段的现实体现。

“三维一体”:新型小学教师的素质结构

小学教师是人才奠基阶段的引导者,其自身素质的高低将直接影响一个国家现代化进程,因而探讨新世纪小学教师的素质结构是十分必要的。这不仅是小学教师专业发展的外部需要,而且也是改进和提高小学教师培养工作的内部需要。我们认为,小学教师素质结构应是三维结构,即知识结构维度、能力结构维度和品性结构维度三个方面的有机结合。每一维度又都有自己的亚结构,构成多方面、多层次的统一体。

“专业化”:教师教育的改革核心

教师教育的出路在改革,而改革的核心是实行教师专业化。为此,必须转变教育观念,明确教师职业标准,深化教师教育改革,完善教师教育制度,提高教师社会地位,促进教师职业认同。

小学教育本科专业建设:困惑与对策

小学教育本科专业已走过11年的探索历程。随着实践的深入,理想与现实的矛盾也日益凸现,主要表现在专业设置、支撑学科、专业定位、培养模式、课程方案和师资建设等方面。如何解决这些矛盾?试行小学教师分专业培养模式乃是必然的诉求。

“三个面向”:我国基础教育课程改革的基本理念

“三个面向”是邓小平教育思想的精髓,是马克思主义基本原理与中国教育实际相结合的产物,是邓小平理论的重要组成部分。“三个面向”确定了我国基础教育课程改革的奋斗目标,是我国基础教育课程改革的基本理念,对我国基础教育课程改革具有重要的指导作用。

教师教育课程的“蜕变”——《教师教育课程标准(送审稿)》解读

为适应教师专业化的趋势，我国启动了教师教育课程标准的研制工作。我国教师教育课程标准的研制是与国际教师教育接轨的必然要求，也是建立现代教师教育体制的必然要求，主要采用国际比较、现状调研和专家咨询等技术路线，其内容可以概括为“一三五”，即一条主线：教师的专业素养；三个理念：儿童为本、实践取向、终身学习；五个部分：前言、基本理念、课程目标、课程设置和实施建议。