以支架实现思维深度联通——五年级下册《金字塔》教学例谈

统编教材选入了一些长课文。这些课文具有一定的阅读和理解难度,对于提高学生的思维能力具有很高的价值。那么,教学此类课文时,要如何引领学生进行深度阅读,发展思维呢?以五年级下册《金字塔》为例,本文由写景散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》组成。两篇文章相互印证,图片和文字相辅相成。

项目化学习:小学语文单元整组作业设计

针对目前作业目标和类型单一、内容碎片化等问题,本文通过项目化的单元整组作业设计,从“精准定位,形成单元整组的系统作业”“问题驱动,切准单篇作业核心目标”“能力整合,‘项目+’实现多维成果”三个方面入手,撬动作业变革的核心,落实单元要素,提升学生综合素养。

小学传统节日校本课程的跨界实施

学习是一种全感官参与的活动,是一种与生俱来的需要,不仅是获得知识、掌握策略、学会学习的需要,更是激发生命活力、促进自我成长的需要[1]。在传统的学习中,单科性的学习任务制约了学生积极学习心向的形成;单向度的学习方式阻碍了学生问题解决能力的发展;。

利用传统节日课程 培养学生跨界学习能力

长久以来的分科教学在一定程度上割裂了学生的知识结构与思维方式,导致学生的跨界学习能力薄弱。为满足学生的综合发展需求,教师尝试以传统节日为载体,通过组合关联,培育学生的跨界思维能力;整合重构,培育学生的跨界设计能力;全域融通,培育学生的跨界实践能力。该实践为学生打开了多通道、多维度的学习路径,学生的综合能力得以提升,为未来解决复杂问题打下了一定基础。

走课教研:基于问题和需求的深度研修

随着课程改革步伐的不断推进,规划引领、搭建平台、促进教师“专项成长、专业成长、专家成长”成为教育所追求的美好愿景。但目前的研修存在着团队力量没有得到充分显现;梯队型教师培训没有得到关注;教研活动的研究形式没有得到创新等问题。通过共同体走课,抱团中助推教师成长;联席攻关走课,合作中助推教师发展;创意链式走课,辐射中散发教师魅力等方式,最大限度地发挥“同行”研究爱好者的潜力,开展基于问题和需求的走课教研式深度研修,从而在不断研修中提升教师的专业素养,促进教师专业成长。

基于项目化学习的单元整组作业设计——以六年级下册第一单元为例

在作业设计中引入项目化学习,能关注作业的本质,落实单元要素,提升综合素养,对作业设计的目标类型单一、内容碎片化等问题的解决也有帮助:精准定位,形成单元整组的系统作业;问题驱动,找准单篇作业核心目标;能力整合,多元化呈现项目成果。

送给自己的掌声

当失败时,你克服了困难与挫折,勇往直前;当沮丧时,你能重拾信心与勇气,展望自己未来的天空;当徘徊时,你激励自己,悄悄告诉自己成功就在不远处……是的,成功不在于惊天动地的大事.一些不起眼的平凡小事也会给你带来快乐,带来希望.让你尝到收获的喜悦与成功的幸福。这些都是属于你的成功,何不为自己喝彩、鼓掌呢?对,马上拍起手来,送给自己一片掌声吧!