基于地理核心素养的课程开发——以佛山陶瓷产业工业研学旅行为例

本文以2018年高考文综全国一卷第36题为例分析高考对工业地域的形成与发展的考查点,并以考点为依托、以培养学生的地理核心素养为根本目的设计佛山的陶瓷工业旅行。本文通过以佛山陶瓷工业研学旅行为例的研究学习,来探索以工业研学旅行促进学生地理核心素养的实施方案。

让文化遗产研学旅行助力地理核心素养的培养*——以“流域的综合开发”为例

研学旅行是近期基础教育研究与实践领域的热点话题之一,地理学科的强实践性决定其在开展研学旅行活动中的重要地位。目前,常见的研学活动多集中在自然生态研学旅行以及地质地貌研学旅行上。文化遗产研学旅行开展较少,文章将通过对人教版必修三"流域的综合开发"一课进行研学旅行设计,将都江堰世界文化遗产与高中地理教学内容相结合,在弘扬文化遗产的同时也强化了学生的地理核心素养。

基于新课标背景下的研学课程设计——以红树林湿地生态研学课程为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》背景下要求培养学生的核心素养,研学旅行对于学生核心素养的培养有着其独特的价值,本文通过研学准备、研学内容设计、研学评价三个部分来说明研学课程设计的流程,并以红树林湿地研学课程为例进行范例设计。

“自然环境的整体性”教学设计

情景教学是践行新课标理念中“学生是学习的主体”的观念,强调注重学生的主动参与以及从中体验领悟,从而形成一定的地理思维,促进教师与学生教学相长的一种模式。在中学地理教学过程中,情景教学的实施存在着许多问题。区域认知作为地理学科核心素养之一,在教学中是很重要的方面。本文尝试把情景教学的方法应用于区域认知的教学,并以自然环境的整体性为例进行说明。

基于“卢卡斯模式”的地理研学课程设计--以揭阳市空港经济区为例

研学旅行是培养学生地理核心素养的重要方式。本文基于“卢卡斯模式”,以揭阳市空港经济区研学课程设计为例,从确定研学地点、主题目标、设置研学任务、研学评价四个方面阐述研学课程的设计与实施。通过建构“关于环境的教育”“为了环境的教育”“在环境中的教育”框架,深入探究人地系统之间的关系,验证了“卢卡斯模式”在研学课程实践中对提升学生地理核心素养的效果,为地理教师进行研学设计提供新思路。

用地理实践为课堂注入活力——以“城市化”教学为例

地理实践力是中学地理的核心素养之一,而地理实践课堂是培养学生地理实践力的重要途径,用直观的地理事物帮助学生获得基本而必要的活动经验。因此本文通过对城市化地理实践课堂的教学设计,让学生体验到生活中的地理,在实践中促进学生主动和个性地进行学习。通过对城市化教学实践课堂的实践模式的设计、实践问题的提出、实践活动的评价与总结等环节,帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。

“长江流域协作开发与环境保护”教学设计(湘教版新教材)

区域地理是通过案例教学对区域可持续发展进行探究,提倡学生自主化、课堂情景化、内容生活化、知识结构化的四化教学。文章选择湘教版新教材高中地理选择性必修二"区域发展"中"长江流域协作开发与环境保护"部分内容,以广州流溪河为实例进行教学设计,让学生对流域开发与治理的统筹协调有更深层次的理解,同时可以提升学生的爱乡情感。

基于层次分析法的当代大学生思想政治建设工作研究

当下各种思想潮流、学生的心理素质及价值取向,对当代大学生的身心发展影响是非常巨大的,因此大学生思想政治建设就显得尤为关键,但是现阶段对于大学生思想建设评价指标的数学方法还缺乏很多案例及数据支撑。基于层次分析法,对大学生思想建设工作进行权重评价,通过对思想政治建设工作进行层次划分,建立判断矩阵,综合两个判断矩阵的结果对思想政治建设进行综合评价,得到最重要的影响因素。结果表明,大学生的思想、作风建设是最为关键的,层次分析法可以为思政工作的开展指导方向,具有一定的科学性、可行性,可以明确阶段性工作安排,帮助基层工作人员优化工作方向,找出符合预期标准的方案。

基于地理学科核心素养的研学课程实践——以广州市南沙区工业研学旅行活动为例

文章以广州市南沙区工业研学旅行活动为例,阐述了如何开展基于地理学科核心素养的研学课程。广州市南沙区工业研学旅行活动包括2017版课标的分析、确定活动目标、实施过程计划以及评价指标等内容,通过工业研学旅行能够促进学生地理学科核心素养的养成,以及高中工业专题内容的深层次学习。