通过课堂观察法比较中等生和优等生的化学课堂学习行为——以“弱电解质的电离”为例

课堂是学生学习的主要场所，本研究通过观察一节化学常态课，对比分析中等生和优等生的化学课堂学习行为。研究发现：学生在化学课堂上体现的主体性不明显，课堂活动以教师为主；优等生在化学课堂表现出学习的投入程度、专注度都比中等生要高；中等生已有的认知结构、元认知策略的不足以及畏难情绪大大影响了他们课堂的有效学习；小组合作学习能大大提高中等生的课堂参与积极性。

高中中等生化学课堂学习行为的有效性分析

在学校教育中“中等生”常常是一个被忽视的群体，而这个群体在集体中却占有极大的比重，他们既是优等生的后备军，又是差生的预备队。本文从倾听、阅读、记录、动手、讨论及表达6种行为研究中等生的课堂学习情况，发现中等生的课堂学习行为存在一些直接影响他们学习效率及学习成绩的问题，并提出了解决和改善这些问题的策略，为教师了解和帮助中等生提供参考。

基于PBL的“3343”校本研修模式的构建和实践

2019年,教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,指出校本研修要立足学校实际,以实施新课程、新教材,探索新方法、新技术,提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统性,不断提高基于课程标准的教学水平。珠海市文园中学以创建“高效课堂”为切入口,以整体提高教师队伍专业素养、专业能力为目标,积极探索基于PBL(Problem Based Learning,问题驱动教学法)的“3343”(三维三域四工程三径)校本研修模式,增强校本教研的针对性和实效性,将课堂教学、教研、校本研修等工作全面整合,造就一支业务能力强、与时俱进的教师队伍,为学校教育教学的持续发展奠定基础。

“知识问题化、问题情境化”教学设计理念的实践与反思——观摩“第二届全国化学教育硕士教学技能决赛”有感

新一轮基础教育课程改革强调转变学生的学习方式，创设恰当的问题情境是实现这一目标的重要途径之一。用案例介绍当前流行的“知识问题化、问题情境化”教学设计理念，通过反思在现实教学中情境创设的误区，帮助化学教师在课堂教学中创设情境，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，提高课堂教学的质量和效益。