初中语文名著导读设计实践探究

教师要在名著导读阶段坚持以学生为中心,突出学生的能动意识,优化学生的阅读状态,逐步提高学生的人文素养水平。教师可以通过情境导学呈现阅读任务,通过小组合作品评名著片段,通过双向互动设计导读计划,探索在名著导读活动中突出学生主体意识、提高能动行为的有效方法。

淫羊藿苷对产前应激子代大鼠抗抑郁作用研究

目的观察淫羊藿苷对产前应激子代抑郁样行为的干预作用,并探究其作用机制。方法本文采用慢性束缚应激对孕后期母鼠建立抑郁模型,将♂SD子代大鼠随机分为5组:空白对照组(CON)、产前应激组(PS)、生理盐水组(NS)、淫羊藿苷高剂量组(80 mg·kg^(-1))、淫羊藿苷低剂量组(40 mg·kg^(-1))。采用强迫游泳实验和旷场实验对各组大鼠的抑郁样行为进行评价,并通过Western blot测定各组大鼠前额叶皮层区m Glu R1、m Glu R5、EAAT2蛋白的表达。结果与CON组相比,PS组子代大鼠挣扎时间和穿越中央格次数减少(P<0.01,P<0.05),表现出明显的抑郁样行为。PS组较CON组前额叶皮层区mGluR1、mGluR5蛋白表达明显升高(P<0.01,P<0.05),而EAAT2蛋白表达明显降低(P<0.05)。与NS组相比,淫羊藿苷高、低剂量组均能明显增加子代大鼠的挣扎时间(P<0.05,P<0.01)和穿越中央格次数(P<0.05)。淫羊藿苷干预后(80、40 mg·kg^(-1))均能明显改善前额叶皮层区mGluR1、mGluR5及EAAT2蛋白的表达。结论淫羊藿苷对产前应激子代大鼠具有明显的抗抑郁作用,其作用机制可能与脑内Ⅰ族mGluRs的调制作用相关。

初中语文诵读教学的行动研究

诵读是语文学习的基本方式。开展课堂语文诵读学习活动,推行课外系列诵读活动,实施多元诵读评价,可以有效提高学生语文学习的兴趣,增强学生的语文素养。

基于学习者中心的名著导读实践——以《傅雷家书》为例

名著导读对于成长中的青少年提升文学素养的意义是深远的,但名著往往不像市井流行文学那么有趣,那么“好消化”。以共读的策略组织名著导读,其意义在于从学生已有知识水平和经验出发,引导学生主动建构,解决学生不想读、读不懂的问题,使学生真正将名著的营养吸收为自己内在的品质。

基于核心素养下的小学低年级语文阅读策略分析

在小学语文课堂上,教师要借助阅读教学来全面提高学生的语文水平,从而更好地提高学生的语文核心素养水平。本文着重分析在核心素养要求下,提高小学低年级语文阅读效率的策略。

成就心中的美丽

小时候,我最崇拜的就是老师,老师的一颦一笑、一言一行都是那么迷人。那不是一种简单的美。“美”一个字太苍白了,那是一种带着魔幻般、充满权威、神圣不可侵犯的力量。在这种力量下。我畏惧而又着迷地遵从,并执行从她们美丽的唇中吐出的一道道圣旨。

开发人文情怀提升导向的语文综合性学习课程资源

基于初中语文综合性学习教学的实践需要,我认为对指向提升学生人文情怀的课程资源开发进行研究是教学的客观需求。在对此观点进行阐述的基础上,本文对这一方向的课程资源开发原则和途径进行了分别探讨,希望能对提升学生语文学科的综合素养有所助益。

厚积薄发方自如 有米之炊乃巧妇

作文在小学语文教学中占据半壁江山,学生作文的好坏也直接影响了语文考试的成绩。然而,有很大一部分学生在写作文的时候难以下笔或者得分不高,主要原因还是缺少合适的写作素材,缺乏写作方法的指导和实践。针对出现的这些问题,小学语文教师在指导学生作文的时候要善于从多角度观察,多方位引导学生挖掘作文的立意,帮助学生积累作文素材,把学生的思维仓库充实起来,为今后的作文写作备好素材,达到厚积而薄发的效果。

如何让语感在得法的习作训练中形成

＂语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产生的心理反应,即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到话语的深层含义。＂说得简单、明白一点,那就是＂对语言的感觉能力＂。这种对语言的感觉能力决定着学生的习作能力,而习作又能促进语言感觉能力的发展。因此,在得法的习作训练中让学生形成语感能力是符合学习规律的。

当思维导图遇上小古文——统编教材下小古文教学策略新支点

统编教材中的小古文类型丰富,由易到难,能够帮助学生获取知识、拓展思维、积累语感。但是,在学生学习小古文中,由于小古文语言晦涩,内容理解难度大,复习强度大,所以无法调动学生的积极。因而导致学生复习效果不佳,影响教学效率。但是,随着教育改革进程的发展中,提出了借用思维导图来辅助小古文的教学,思维导图能把文章内容结构梳理清晰,减轻学生学习小古文的负担,能通过思维导图快速理清文章结构,提高学习效率。经过实践发现,思维导图对小古文的学习起到了很显著的促进作用。

小学语文高年级教学回归生活的教学策略分析

小学语文教材的内容多来源于生活，因此实施教学回归生活的教学模式，能够切实增强教学与生活之间的联系，使教学能够更加贴近生活，以提高学生理解能力与知识运用能力，意义较大。文章以苏教版高年级语文教材为例，对小学语文教学回归生活的教学策略展开全面论述，旨在提高小学语文教学与生活之间的关联，保证课程整体教学质量。

语文课堂教学中的“说话之道”

语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术,是教师把自己的思想、知识、信念和情感,通过语言和表情动作传授给学生,教师的语言素养极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。作为教师,特别是语文教师,更要把学生放在心上,恪守＂说话之道＂,不断锤炼教学语言,提升自身的语言修养,善用教师的教学语言,这样才能更好地打造出充满＂语文味＂的优质课堂。

阅读教学中的“少教多学”策略初探

1.示范引导语文文本的诵读海量信息时代,师生每天在阅读,初中语文阅读教学的重要学习方法之一就是'诵读',即'吟哦讽诵而后得之'。如何正确有效地让学生学会并乐意'吟哦讽诵'然后'有所得'?教师的示范引导,同伴之间的展示学习对于诵读语文文本是有效的方式,应该说阅读一篇文章,学生能够用自己的声音去呈现作者的声音,声情并茂地读好每一句、每一段、

用“表现性评价”促进语文综合性学习

语文综合性学习是语文课程的重要组成部分,它是一种立足人的全面发展、重在过程体验的学习方式。因此,如何评价学生的语文综合性学习十分关键。实践中,我们发现运用＂表现性评价＂能够很好凸显语文综合性学习的过程性,促进学生的学习。

以人文情怀为导向的初中语文综合性学习策略探析

语文综合性学习以语文课程的学习为基础,基于学生的实践体验,突出学生的主动性,让学生在语文课程学习活动的拓展中,加强对语文知识体系的综合运用。同时,帮助学生提升学生语文学习的综合素养。本文阐述笔者一线的语文综合性学习研究中,选用适切地体现人文情怀的素材,运用适切的教学方式和评价策略强化并提升初中生的人文情怀,基于学生发展核心素养,立足笔者一线语文课程实施的经验,初步探索以人文情怀为导向的初中语文综合性学习策略。