新课程实施中培养学生数学交流能力的实践

人的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人长于计算,有的人擅长逻辑推理,这本没有优劣之分,只表现出不同的特征与适应性.另外,每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略.就个体的整个数学学习而言,多种风格的认知方式可以为其形成良好的数学认知结构提供保证.因此,学生在学习过程中尽可能多地经历数学交流的活动,使得他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程,以改变自己在认知方式上的单一性,促进其全面发展.同时,通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思与完善自我认知方式从而达到自我发展.我们知道,数学教学过程必然伴随着数学交流过程,数学交流主要指的是学生与教师之间的交流、学生与教材之间的交流、学生与学生之间的交流以及学生小组或大组的多向交流.本文就为什么要培养学生数学交流能力及如何培养学生数学交流能力,谈谈自己的认识与实践.1为什么要培养学生的数学交流能力《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.”可见《普通高中数学课程标...

数学课堂板书:从理论研究到实践应用

教育部1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》对板书的描述是“利用黑板，以凝练的文字和图表等形式传递教学信息的行为方式”．对教师而言，板书是一项必备的基本技能．足综合教学能力的反映．在各种教学技能竞赛与课堂教学评价中．板书也是一项重要的测评指标．

例谈用构造法证明均值不等式链

数学思想方法是对数学规律的理性认识，学生通过数学学习．形成一定的数学思想方法，是数学课标课程的一个重要目的．而构造法是其中一种重要的方法．构造法是指根据问题的条件、结构、构造一个载体。

利用数学文化推动问题教学的实践

＂问题是数学的心脏＂,美国数学家哈尔莫斯的这句名言已被每个数学教师所知晓.问题不仅是数学的心脏,也是数学教学的心脏.一节数学课是由一个又一个问题,一层又一层深入的问题组成的,教学艺术的核心是教师善于创设问题情景,以激发学生的学习兴趣,心理学认为,学生只有对所学的知识产生兴趣,才能爱学,

构造商函数求解2007年高考题——不等式恒成立问题

不等式恒成立问题一直是中学数学的重要内容，是函数、数列、不等式等内容交汇处的一个较为活跃的知识点．随着中学数学引进导数，为我们更广泛、更深入地研究函数、不等式提供了强有力的工具．一些含自然对数和指数函数的不等式恒成立问题，用初等方法难以处理，而利用导数来解，思路明确、过程简捷流畅，

浅谈高中数学探究式教学的实施策略

随着新课程改革的不断推进,广大中学教师围绕新理念、新课标组织教学,探究式教学是新课程理念倡导的一种重要的教学活动模式,是针对灌输式教学提出来的,教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知识塞满学生的脑子。

培养学生提出问题的能力,增强创新意识

学生自主学习,善于发现,提出和解决问题,从而有所感悟,有所创新的能力,是本世纪具有竞争力人才关键素质所在."提出问题的能力"是人的素质的一个组成部分,是创造发明的源泉之一,是使学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面.因此,作为基础教育中的基础性学科--数学的教学,应对学生提出问题能力的培养给予足够的重视.

谈高中学生数学交流能力的培养

交流是一种学习方式，它是理解数学的重要手段，是数学教育的基本组成部分。《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，课标在肯定传统的数学学习方式的同时，更倡导学生转变学习方式，在动手实践、自主探索、合作交流中提高数学能力。在数学交流活动中，通过小组合作，交谈、讲述、书写、倾听和阅读等方式，有利于培养学生的合作学习精神，帮助学生从不同的角度理解数学知识，在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系，促进思维的发展。那么，在教学中该如何培养学生的数学交流能力呢？