基于学习任务的小学美术教学目标设计

基于学习任务的教学目标主要是明确学生在任务学习中应有的行为表现、认知形态和递进过程,它具有表现性、整合性、进阶性等特征。“学科任务—表现任务”的改编、“表现任务—认知目标”的提炼、“认知目标—表现目标”的转化是教学目标研制的技术路径。条件要突出学科味、行为要强调可视化、标准要体现生本性是表述教学目标时需要把握的技术要点。

项目化学习设计的出发点

项目化学习设计最本质的特征是指向对知识的深度理解。要实现对知识的深度理解,项目化学习设计要遵循深度整合知识、深度参与探究、深度反思学习三个原则。在具体设计项目化学习中",教"的层面,可以通过创设问题情境、提供学习支架、组织全程评价为学生深度理解知识提供可能;"学"的层面,可以通过设计"问题分析"模块"、信息处理"模块"、问题解决"模块"、成果展示"模块来实现学生对知识的深度理解。

项目学习的三种基本课型

项目学习面向学生的未来生活,它能有效地培养学生解决真实问题的能力。组织项目学习时教师不能停留在学科和现成的教材上,不能局限于学科知识与间接经验的传递,不能囿于学科教学的样态。项目分析课、项目研究课和项目汇报课是项目学习的三种基本课型,教师基于这三种课型开展教学能有效引导学生在与现实情境的持续互动中不断解决问题和创生意义。

项目化学习中合作学习的策略研究

合作学习是项目化学习中最主要的学习方式。建构合作学习时,选择学习任务要考虑必要与可能,定位学习目标要瞄准团体与个体,组建学习小组要关注同质与异质,组织学习实践要重视分工与协作,构建学习场域要联结课内与课外,设计学习评价要聚焦导向与提升。具体实践中,可以通过创设氛围、教师参与、运用学习单、现场学习等策略优化合作学习。合作学习的实践范式有互助式合作学习、协作式合作学习和竞标式合作学习。

小学美术教学中意象思维的运用

在美术“造型·表现”教学中,意象思维是指创作主体为表达某种情思把“物象”转化为“心象”、创造成“艺象”的思维活动。浸润和体验、移情和联想、转化和表达是基于意象思维的教学关键。在具体实践时,我们可以通过“物象—心象”的演化、“心象—艺象”的转化、“艺象—意境”的深化来改进“造型·表现”教学,从而有效落实美育价值。

项目化学习:设计视角与实施维度

项目化学习是以理解概念为核心目标,以解决实际问题为主要表征的一种学习方式。教师要基于“理解概念”的视角设计项目化学习目标,基于“解决问题”的视角设计项目化学习内容,基于“协同思考”的视角设计项目化学习活动。项目化学习以“学为主,教为辅”,学生可以通过“分析和假设-验证和发现-展示和迁移”展开持续探究,教师则为学生的持续探究提供多样化支持,包括组建学习小组、搭建学习支架、组织全程评价。

基于审美心理的图像识读

"图像识读"是教育部美术课程标准研制组提出的美术学科五大核心素养之一。在小学美术课堂开展图像识读需要教师清晰认识图像识读的心理特征、过程特征和图像意涵特征,准确把握图像识读的育人价值。图像识读可以根据"应目""会心""畅神"三个阶段分别采用直觉式图像识读、理解式图像识读、意象式图像识读等策略。

项目化学习:模型、样态和工具

项目化学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式。项目化学习的基本模型是“问题驱动—持续探究—成果展示”,并进行全程评价。“研中学”和“创中学”是项目化学习最基本的实践样态。设计和运用学习单、思维导图和评价量规等学习工具,能有效促进学生深度参与项目化学习。

儿童美术生长性教学的内涵诠释与实践策略

一、儿童美术生长性教学的内涵诠释 生长，在儿童身上除了生理方面的逐渐发育，还表现为心理与情感方面的发展。由于儿童语言、文字和音乐表达能力的滞后，他们常常会利用美术的形式记录自己的发现与创造，抒发自己的情感，展现自己的梦想，所以儿童的生长性更多地体现在美术上，换言之，儿童美术具有鲜明的生长性。

基于概念和问题视角的项目化学习双线整体设计

在项目化学习中,概念和问题是构成项目的两个“面”,它们互为映射,互为依存,密不可分。这就意味着,项目化学习要基于概念和问题视角进行双线整体设计,通过问题设计、探究设计和评价设计来实现对概念的理解和问题的解决。项目化学习双线整体设计可以实现“做”与“学”的统一和核心素养的有效落实。

主题式探究:走向概念理解的美术教学变革

主题式探究就是学生以小组协作的形式,在教师的引导下围绕生活化学习题材持续探究,最终解决问题,完成任务。主题式探究是美术教学从"事实和技能获取"走向"概念理解"的必由之路,其主要反映在:探究内容从教材内容走向主题任务,探究活动从低阶学习走向高阶学习,探究过程从单课时走向单元化,探究场域从固定位置走向全景空间,探究目标从事实和技能获取走向全人发展。教师需要通过组建学习小组、搭建学习支架、组织全程评价来支撑学生开展主题式探究。主题式探究主要通过"提炼概念—转化概念—抽象概念—应用概念—迁移概念"来实现学生对概念的深层理解。

视频展示台的四大“秘技”

视频展示台使用简单，成像清晰，可随意放大或缩小。美术课堂上，教师们常应用于佳作欣赏、作业展评、教学示范等环节。这些仅仅是视频展示台的粗浅本领，它还有四大“秘技”一直深藏“腹”内，鲜为人用。笔者结合实例将这四种“秘技”介绍给大家。

突破课堂上距离的局限

在日常的课堂观察中笔者发现这样一种现象：上课时,距离教者约50厘米以内区域的学生正襟危坐,鲜有人用目光与教师交流,举手发言者约0.6%。距离教者约50厘米～350厘米视域内的学生学习投入,思维活跃,与教师目光交流频繁,举手发言者达93%以上。距教者350厘米以外区域的学生学习表现较为松散,做小动作、

“失败”后的精彩——《包的世界》教学片段反思

《美术课程标准》指出:"美术课应特别重视学生个性与创新精神的培养,通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究和发现,找到不同知识之间的关联,发展综合实践能力,创造性地解决问题。"如何引导学生自主探究,发现知识之间的关联,并创造性地解决问题?我在苏少版美术第七册《包的世界》的教学中对此有了新的认识。

设计通向学习的情境——以小学美术学科为例

什么是情境？《睨代汉语规范词典》的注释是：情况；境地。心理学家格林伦的解释是：情境是学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。

美术教学激趣另类“三法”

一、“顺口溜”法。焕发学生“童”趣顺口溜语句有趣、节奏明快、朗朗上口、易懂易记，非常符合小学生活泼、爱动、好玩的特点。在教学中巧妙运用顺口溜，可以使学生积极、愉快地学习，还可以使知识化繁为简，易于掌握。如教学《水墨画动物》一课在引导学生说说“青蛙长什么样”后，我用顺口溜概括了学生对青蛙的认识：“尖尖的脑袋白肚皮：鼓鼓的眼睛宽嘴巴；

十年的“不变”与“改变”——读娄小明《分分合合》同课异构教学设计和实录后感

对眼前两份娄老师时隔9年的《分分合合》同课教学设计和实录，脑海里不由冒出一连串问题：这两次教学不变的是什么？改变的是什么？为什么要变呢？带着一系列问题，我沉浸到娄老师的文字中，试图在字里行间寻找答案。

从知识到经验的转化——小学美术教材实施的思与行

小学美术教材知识与学生美术经验在分类、分类界限、特点和存在形式等方面均有所区别。教材知识到美术经验的转化，要根据不同类型的美术知识采用不同的教学策略：定律型知识情境化、策略型知识明晰化、技能型知识情感化、同类知识序列化，从而实现知识到经验的转化。

追求概念理解的项目化学习设计

项目化学习的本质是对概念的理解与运用,主要通过"提炼概念—转化概念—抽象概念—反思概念"的过程来实现。具体操作时,可以从课程标准和具体内容中提炼概念;通过映射、联想、演绎转化概念;通过提出假设、制订预案、实践验证、迁移应用等环节抽象概念;在有效失败和有效成功后反思概念,从而实现对概念的深度理解。让问题设计从"灵光闪现"走向"关联性思考",让概念理解从"自成一脉"走向"整体化建构",是追求概念理解的项目化学习设计的价值所在。

《功夫熊猫》里的教学功夫

从娱乐角度看，《功夫熊猫3》是一如既往的精良与幽默，片中神龙大侠阿宝呆萌耍宝的形象、乐观开朗的性格与不畏黑暗的精神，都值得点赞。作为一名教师，我从影片中看到了一些独特的教学功夫。认清学生第一次，阿宝在浣熊师父的授权下教悍娇虎、灵蛇、金猴、螳螂、仙鹤等练武，由于没有按个人特点与实际情况科学地布置学习任务，结果五大高手个个练得灰头土脸，训练场搞得一片狼藉。教学何尝不是如此，有些教师全然不顾学生的个性特征、经验起点，一味不切实际地把单一的知识强加给学生，学生在被动中往往也是学得灰头土脸，相应的教学质量肯定也是“一片狼藉”。