校长在特色学校创建中的“思”与“做”

创建特色学校是学校发展和时代发展的必然要求。特色学校的创建不可能一蹴而就。作为学校发展"领航人"的校长,不但要从思想上高度重视,而且要倾力创造良好的条件,保证各项创建工作的顺利开展,更要提高自身素质,成为一个思想者、学习者和实践者。在"以特色立校"这个循序渐进的过程中,校长的引领作用无疑将更加凸显。

新课程理念下信息技术在教学中的应用

通过信息技术在新课程理念下的应用依据、注意事项的论述,阐述了信息技术在教学中的辅助作用.

小学数学学具在操作时应注意的几个问题

1 注意操作材料的选择 数学是研究事物的物和形的，而不是物的外部特征和属性。因此，选择操作材料的标准，是要看学生与操作材料建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系，即操作活动是否有利于促进认识活动，如果这两种活动之间没有联系，那么直观材料也就是无益的，有时甚至可能起到分散注意力和妨碍学生思维的作用。由此可见，操作材料的选择要根据数学学科的特点，并非越直观形象越好，也并非多……

简述小学数学自能卓越课堂建设

小学数学自能学习是对应于接受性学习的一种符合课程标准要求的现代化的学习方式。把自能学习与课堂教学的基本要素即'教师和学生、教学内容、教学媒介、教学背景'的研究相结合,探究构建小学数学卓越课堂的指导思想、策略和方法,提出自能学习是构建卓越课堂的途径,强调营造教学背景是构建卓越课堂的前提和条件;科学地组织和设计内容是构建卓越课堂的基本要素;树立新的教师观是构建卓越课堂的保障;理解新的学生观是构建卓越课堂的核心理念。

发展学生核心素养 且行且思砥砺前行

随着《中国学生发展核心素养》的发布,培养“完整的人”便成为新时期课程改革的目标和行动纲领。核心素养的突出特征是整合性,这就要求调整课程结构和内容,增强课程的整合性和多样性。重庆市万州区红光小学且行且思砥砺前行,积极开展基于学生核心素养培育的课程改革探索,促进“每个红光人主动和谐地发展”。

当“解决问题”取代“应用题”后

新课程实施后，“应用题”三个字已从教材上消失，取而代之的是“解决问题”。传统的小学数学教学，对学生“解决问题”能力的培养主要是通过应用题来实现。无论是例题还是练习题，问题的情境和题设都由教材直接给出，学生解决问题的能力依赖于对“数量关系”的掌握。例如。在传统低年级应用题教学中，概括起来就有“大数”-相差数=“小数”，

让每个红光人主动和谐地发展

教育是一种培养人的活动．学生既是教育过程的终端．又是教育的本体。因此，学校办学理念必须把师生，特别是师生的发展作为教育活动的本体．一切教育活动都从“师生的发展”出发．这正是红光小学办学理念的逻辑起点。学校以“让每个红光人主动和谐地发展”为办学理念．以“三自”教育为办学特色．这些理念和思想的催生．皆是在实际办学中努力践行的结果．

让师生主动和谐地发展

万州区红光小学是三峡库区第一所整体移民迁建学校．是重庆市首批命名的“重庆市示范小学”。学校在实践中形成了“让每一个孩子主动和谐地发展”的办学理念．以及“自我教育、自能学习、自主发展”的办学特色。学校从师生的实际出发．注重发挥教师的主导作用．重视教育的社会功能．着服于师生的发展．使学生获得全面、主动、可持续的发展。2005年8月我们提出了构建和谐学校．把学校的办学理念完善为“让每个红小人主动和谐地发展”。

科技赋能,让教育点亮每个红光人

随着科学技术的发展,科技赋能教育,让教育点亮每个师生,实现个性化发展,正成为新时代教育发展的追求。在此背景下,重庆市万州区红光小学立足校情,转变师生观念,提升教师课程开发力,激活教师教学创造力,以"文化自觉"为突破口,引领师生在深化"三自教育"特色文化的同时,通过拓宽课程开发渠道,打造自能学习卓越课堂,让"每个红光人主动和谐地发展"。科技赋能,搭建教育智慧平台随着移动互联网时代的到来.

学校礼文化建设存在的问题及改进策略——以重庆市万州区红光小学为例

礼,是中国文化之源,礼文化是中国传统文化的核心。《礼记》云:"礼缘人情而作。"可见,礼是基于人情而制定的。古往今来,礼仪作为一种文化现象,使之与教育深度融合,对培养人"至中"境界的情感发挥着积极的作用,因此,礼文化建设得到教育学领域的广泛关注。在教育实践中,礼文化建设取得了一些实绩,但仍存在诸多问题,笔者试图以本校礼义化建设为例,探究礼文化建设中存在的问题及改进策略。

挖掘礼文化建设 迈好人生第一步

礼,是中国文化之源,礼文化是中国传统文化的核心。校园是个体成长的精神家园,更是主体道德社会核心价值认同形成的主要场所。面对当前学校礼文化建设的种种不足,学校可以从理念、目标、环境、体系、机制等方面进行重构,探索礼文化建设的途径。理念重建:凸显学校礼文化功能学校礼文化建设应该充分体现当代教育的方向和目标,创设情境,丰富内容与形式,以唤起师生对其内容的情感共鸣和价值认同。而在实际工作中。

小学礼文化建设实践探索——以红光小学为例

礼,是中国文化之源,礼文化是中国传统文化的核心,东方文化的特色大多渊源于此。礼之所以合理,是基于人情而制定的。儒家从人本主义出发,提出治理人民的前提是尊重人性。人性的流露,表现为喜、怒、哀、乐之情。只有充分注意到人民的好恶之情,社会才能长治久安。但是这并不等于说人性可以不受制约。

略谈小学数学教学中实施自能学习的策略

自能学习是与传统的接受性学习相对应的一种现代化学习方式。立足于"自",着眼于"能",自能学习,就是激发学生的学习兴趣,让学生掌握学习方法和策略,主动获取知识,形成良好的学习习惯,从而提高学习能力,为终身学习奠定基础。自能学习既是一种新的教学思想,同时也是在这个思想指导下的方法和策略。理解自能学习是一种教学思想固然重要,更重要的是把这种思想转变为具体的教学行为。

课程改革中的数学学具操作

论述了新课程理念下数学学具在教学中的作用及其操作依据,同时结合教学实际提出了操作时应注意的事项.

自能学习与面向全体和培养优生的关系

小学数学课程标准(2011版)明确指出:"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展."课程标准的要求表明,在义务教育阶段,面向全体是小学数学教学的基本原则,它是小学数学教学活动的出发点和归宿."

通过学具操作培养创新能力

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童。他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，是一个由外部的物质现象向内部的认知心理活动转化的进程。

学具操作在小学数学学习中的作用

数学称之为思维的体操。小学生思维是以具体形象为主的思维，随着年龄的增长，并逐步向逻辑思维过渡，而小学数学学具通过学生操作使用，实质上把特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，通过形象思维，从而实现对数学知识的理解和掌握。因此教师要根据小学生的年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作使用学具。为此，笔者谈谈学具操作在小学数学学习中的作用。……

让“错误”成为学生“乐学”的助跑器

学生学习活动中出现错误是不可避免的。教师应该引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的数学活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，让“错误”成为学生“乐学”的助跑器。