新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考

新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长，培训内容要贴近新教师成长的需求，如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强；培训模式要依据培训内容选择、创新，如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。

自主探索与适度指导策略在数学教学中的应用

中学数学学生自主探索与教师适度指导的教学策略,即依据教学内容和要求,围绕问题的提出、解决、延伸,展开科学的猜想、分析、讨论,在探究中师生共同参与、发现规律、得出结论,以培养学生的探索精神和创新能力.因此,在中学数学教学活动中,既要讲究学生主动探索的策略,又要注意信息反馈调控过程给予适度指导的策略.这就要求师生根据教学实际的需要,灵活运用各种策略.

反馈原理在数学教学中的应用

反馈原理是“三论”中最基本的一条原理。什么是反馈?反馈就是人们把给定信息作用于被控对象后产生的真实信息再输送回来的,并对信息的再输出发生影响的过程。它从效应上来分有正反馈和负反馈;从时间上来分有前馈和退馈、即时反馈和不即时反馈。 反馈原理在教学方法中有普遍的指导意义。作为传递信息的教学工作务必遵守这一原理。笔者在多年的教学实践中,积极应用反馈原理,努力使教学工作取得最佳效果。下面就此谈谈一些做法和体会。

新教师在课例研究中成长的途径

课例研究是以具体一节课为研究对象展开研究，重点是解决课堂教学实践活动中存在的一些突出问题，把研究融入备课、说课、上课、听课、评课、再教学设计的全过程。开展课例研究对刚涉教坛、急需教学经验的新教师来说，无疑是一种切实可行而有效的途径，它不但让新教师对课例研究能有更加清楚的认识和掌握其基本方法，而且还能促进新教师在教学方面更快地成长。