立体化教学模式在心电图课程教学中的建构

文章根据心电图课程的特点,多角度、多层次、多方位审视教学对象、教学内容、教学结构、教学策略、教学目标,建构了一套心电图立体化教学模式,其核心是将先进的教学理念、教学方法、教学手段、教学内容高度融合,形成保证心电图教学水平和提高心电图教学质量的立体教学模式,基本构想包括教学内容、教学方法、教学手段和教学评估的立体化建构4个方面。

慢性心力衰竭中医辨证分型与ACE基因多态性相关性研究

目的:探讨慢性心力衰竭不同中医证型与基因多态性分布间的相关性。方法选择慢性心力衰竭患者55例,中医辨证分为心阳气虚型、气虚血瘀型、阳虚水犯型及心阳虚脱型,并采用PCR方法检测血管紧张素转化酶(ACE)基因多态性。结果:ACE基因型及等位基因频率在心阳气虚型和气虚血瘀型间无显著性差异(P>0.05)。而在心阳气虚型与阳虚水犯型、心阳虚脱型以及气虚血瘀型与阳虚水犯型、心阳虚脱型间均有显著性差异(P<0.05)。结论:中医证型与ACE基因多态性有关联。ACE基因多态性可作为慢性心力衰竭中医辨证分型的客观化指标依据。

时辰节律与冠心病心肌缺血及心律失常的相关研究

目的:探讨冠心病心肌缺血、心律失常与时辰的相关性。方法:通过动态心电图检查对85例冠心病患者心肌缺血、心律失常在卯、午、酉、子四个时辰进行观察比较。结果:心肌缺血各时辰组比较,心肌缺血发作以卯时发生最多,但无心绞痛症状组子时发生明显多于有心绞痛症状组,比较有显著性差异(P<0.01);心律失常各时辰组比较,卯时、子时早搏分布最多,尤与心肌缺血有关,比较有显著差异(P<0.01);男女两组各时辰组心率比较有显著差异(P<0.01)。结论:时辰节律符合中医阴阳消长规律,也为临床时间治疗学提供了客观依据。

提高心电图课堂教学质量方法的初探

课堂讲授法是心电图学教学方法中的基本教学方法,笔者认为搞好课堂讲授必须认真研究教学内容,抓住教学大纲,不断改进教学方法,综合运用"讲、看、做、论"等方法,才能提高学生的独立思考和解决问题的能力,提高心电图课堂教学的质量。

慢性心功能不全超声心动图改变与中医分型的关系

目的:探讨慢性心功能不全超声心动图改变与中医证型的关系。方法:对117例慢性心功能不全患者进行超声心动图检查、中医辨证分型。测定左室收缩、舒张功能及左室解剖结构值,并分析它们与中医证型之间的关系。结果:三组患者收缩及舒张功能均有下降,呈心肾阳虚组↓>气滞血瘀组↓>心肺气虚组↓,心肌重量及心腔内径呈心肾阳虚组↑>气滞血瘀组↑>心肺气虚组↑,室间隔及左室后壁厚度呈气滞血瘀组↑>心肺气虚组↑>心肾阳虚组↑。结论:中医辨证分型具有科学、客观的依据。

心悸的中医分型与早搏昼夜分布的相关性研究

目的 探讨心悸的中医分型与早搏昼夜分布的相关性,以及功能性和病理性早搏的昼夜分布规律。方法 运用动态心电图仪检测150例心悸患者在白天时段(8:00-20:00)和夜间时段(21:00-次日8:00)的早搏次数及所占早搏总数的百分率,并对150例心悸患者进行中医辨证分型。结果 心悸多发生在子时和午时,且早搏集中发生在白天时段的心悸患者多属阴虚火旺型,而早搏集中发生在夜晚时段的心悸患者多属阳虚瘀阻型;另外,功能性早搏多发生在子时(23:00-1:00),病理性早搏多发生在卯时(1:00-7:00)。结论 提示早搏与心悸的中医分型之间存在一定的相关性,为中医阴阳理论研究提供了新思路、新方法,亦为中医治疗心悸辨证用药提供了临床依据。

慢性心力衰竭中医辨证分型与ACE基因多态性相关性研究

目的探讨慢性心力衰竭不同中医证型与ACE基因多态性分布间的相关性。方法选择慢性心力衰竭患者55例,中医辨证分为心阳气虚型、气虚血瘀型、阳虚水犯型及心阳虚脱型,并采用PCR方法检测血管紧张素转化酶(ACE)基因多态性。结果ACE基因型及等位基因频率在心阳气虚型和气虚血瘀型间无显著性差异(P>0.05),而在心阳气虚型与阳虚水犯型、心阳虚脱型以及气虚血瘀型与阳虚水犯型、心阳虚脱型间均有显著性差异(P<0.05)。结论中医证型与ACE基因多态性有关联。ACE基因多态性可作为慢性心力衰竭中医辨证分型的客观化指标依据。

心电图诊断教学改革的对比研究

在心电图诊断教学改革中，采用以课堂讲授理论为主的传统方法和以学生大量阅图为主的参与式两种教学方法。通过对比研究，结果显示：让学生积极参与教学活动，充分调动了学生学习积极性，同时也提高了学生动手能力，有利于提高学生综合素质。

不同中医证型的慢性心力衰竭患者的心率变异性分析

目的:为探讨慢性心力衰竭(CHF)中医辨证分型与心率变异性(HRV)的关系,提供慢性心力衰竭临床辨证参考指标。方法:选择不同基础病因所致的CHF患者55例,按中医辨证分为心气阳虚、气虚血瘀、阳虚水犯、心阳虚脱四型,37例正常健康人作为对照组,采用三通道动态心电图检查,测定HRV时域指标24hR-R间期标准差(SDNN),24h每5minRR间期标准差(SDANNi),5min正常R-R间期均值的标准差(SDNNi),24hR-R连续差异均方的平方根(RMSSD),相邻窦性RR间期差值>50ms的百分比(PNN50)。结果:CHF患者HRV(SDNN,SDANN)较正常对照组降低(P<0.05或0.01);各中医证型组中从心气阳虚、气虚血瘀、阳虚水犯,到心阳虚脱各组HRV呈依次降低趋势,组间差异显著(P<0.05或0.01)。结论:心率变异性可间接反映CHF的程度及预后,可为中医辨证分型提供客观量化指标。

多方位带教模式在心电图临床教学中的应用

文章从心电图临床教学的实际出发,总结出一套多方位较为完善的教学形式：包括组织入科前学习、编写教学大纲、基本操作技能大纲、提供学习资料、安排科室小讲课、病房床边教学、组织病例讨论、临床实际操作带教、出科考试等,取得了较好的教学效果。

基于微信公众号的翻转课堂在心电图诊断教学中的应用研究

该文以心电图诊断教学为例,探讨基于微信翻转课堂的心电图教学,以期促进该课程的教学改革,进一步提高教学效果,培养学生解决问题的能力。该文主要阐述了基于微信翻转课堂的心电图教学途径、效果分析和问题改进措施三方面,认为该模式能有效提高学生学习效率,拓宽学生思维,为其他专业采用翻转课堂教学方法提供借鉴。

心电图室临床实习带教方法初探

目的:为了临床实习生牢固掌握心电图基础理论、基本知识、基本技能(三基),提高心电图实习质量。方法:建立健全一套行之有效的心电图带教制度;教师为人师表,实行传、帮、带,充分理论与实践相结合,小组形式每周讲课,定期考核,加强实习生"三基"训练。结果:能独立完成心电图常规工作,掌握在各种场合中使用各类心电图机及故障排除办法,阅读常见异常心电图;结论:不断探索教学方法,建立完整的心电图带教制度,是做好心电图带教工作的保证。

冠心病患者ＱＴ离散度与中医辨证关系的研究

ＱＴ离散度（ＱＴｄ）是普通体表心电图ＱＴ最大间期（ＱＴｍａｘ）与ＱＴ最小间期（ＱＴｍｉｎ）的差值，反映心室心肌细胞复极的不同步性和电不稳定性的程度，可用以预测心律失常和猝死的发生＾［１］。本研究的主要目的是找出ＱＴｄ与冠心病中医辨证分型的关系并预测各证型的预后。

心电图诊断案例库建设思考与研究

心电图诊断是高等医学院校一门重要的临床基础课程,重要而难学。此文针对中医学院校心电图教学中存在的不足,挖掘临床案例与心电图的相关性,构建临床案例库,并探讨心电图案例库建设过程中所涉及的问题及需要注意的细节,给出了案例库的设计与构建方法。为推进心电图的教学改革,加强学生实践能力培养,提高课程的教学质量和教学效果奠定基础。

基于蓝墨云班课的SPOC翻转教学模式研究探索——以《心电图诊断》课程为例

基于蓝墨云班课的小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)心电图诊断翻转课堂是"互联网+"时代下构建的现代教学模式。本文融合"SPOC+翻转课堂"的理念,对心电图诊断教学设计进行了系统、全面分析,重点阐述了此教学模式下的课前准备、课中课堂教学实施、课后巩固拓展和教学效果评价,旨在为日后其他专业翻转课堂教学实践提供思路与借鉴。

心电图诊断学多元化教学改革的探索

为培养学生的科学思维能力和创新能力,构建科学的知识体系,教师运用自己心电图知识和技能,根据教学内容和学生特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成最优化的教学策略,以提高学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果,为探索适合我国医学院校现代化教学的新模式积累经验。

构建临床教学的和谐发展

临床教学过程本身是一个系统，它主要由带教老师、实习学生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成。传统的临床教学中普遍存在着教与学的不和谐现象。本文依据系统论的观点和思想，分析了这四种最基本的要素所构成的最主要的四种关系，力求四个要素之间始终处于一种密切配合，互相协调的和谐状态，从而提高临床教学的质量。