基于“语用”教学的再认识——三教《槐乡五月》

＂语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。＂《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来,＂语用＂已经成为当下语文教师教学的一种共识。但基于＂学习语言文字运用＂语义下的阅读教学应该关注什么？具有怎样的阅读取向？这值得教师思考。《槐乡五月》是苏教版三年级下册的一篇散文,文中作者用形象优美的语言描绘槐乡五月的花美丽、味香甜、孩子乐,用诗般的意境把花与人交融在一起,凸显＂五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”这一主旨。三次执教此课，每节课都是我对文本解读、对“语用”理念认知的一次蜕变。

巧牵“文线” 聚焦语用——三教《槐乡五月》

基于＂学习语言文字运用＂语义下的阅读教学应该关注什么？具有怎样的阅读取向？教师要有很强的课程意识,教学重成就语用主体,将人本与文本统一起来,充分发挥学生的自主实践能力,细细考量基于文本之＂例＂的本体教学价值,选取文本中既有＂情＂又有＂采＂的核心内容为教学切入点,巧牵文线,聚焦语用,遵循语言、＂文线＂、语境的实践框架,引导学生反复经历内外两个不同方向循环的阅读实践过程,以实现学生语言文字运用的目的。

立足言语实践 有效培养语感

《语文课程标准(2011年版)》明确定位语文课程是"一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程"。这也告诉我们,培养语感必须立足言语实践:引导学生反复地接触语言,感受语言,在丰富的言语学习实践中加以落实。一、反复诵读,感受言语现象要培养语感,必须创造学生言语实践的机会。"学生的实践应当突出两个环节:一个是感受的实践,一个是将所感受的言语对象转化为语感的实践。"

类文统整学表达:小学习作单元教学新样态--以统编教材四年级下册第五单元为例

统编教材中的习作单元呈现的是以表达为指向的一个统整的编写结构,教材的各个板块、各种资源都指向学生的习作,将阅读与习作融为一体,层层推进。其阅读文本以相同的人文主题、语文要素为议题聚合在一起,形成可供学生联系类比的可读性资源。在教学时,把这一类的几个文本作为一个整体展开教学,在类文比照印证下建构自我的写作知识体系。

一路走来 一路收获

2003年，我从一线学校调入教师进修学校。此时，我县的三级教研网络活动正如火如茶地展开。三级教研网络活动以县教师进修学校为龙头，带动城区小学、乡镇中心小学、村级完小校以课题研究为依托开展教研活动。为此，教研员要经常深入基地学校、深入课堂，把教研活动的精神、课题研究的指导服务工作融入到与一线教师的互动对话、合作交流之中。