美国特殊需要儿童早期教育中的家长参与

美国特殊需要儿童早期教育中的家长参与经历了合法化、专业化和机制化的发展历程,也实现了从弱势争权到反客为主的地位转变。美国家长参与的有效实施得益于畅通的外部保障机制和家长内在的自我实现机制。其中,联邦政府、州政府、地方教育当局和科研机构在外部保障机制中发挥了重要作用,而家长倡导则是家长参与不断深入的主要推动力量,在此过程中,家长专业性的提高和文化、社会资本的积累是家长赢得参与话语权的关键因素。

中国融合教育本土化发展与反思

我国特殊教育经历了从追求数量到提升质量的曲折发展历程,并逐渐由随班就读走向真正的融合教育。中国融合教育具有本土化特色,根植于其特有的传统文化,具备"多元模式、朝向融合"、特殊教育学校与随班就读"双主体"特点。融合教育在本土化过程中也面临一系列问题与挑战,要正确处理好安置模式的选择与衔接问题,应对西方理论与技术的冲击,处理好教育与其他学科之间的关系。

新课标背景下培智学校课程本位评估的几点思考

课程本位评估是新课标背景下对培智学校学生实施的一种重要评估方式。其关注学生多样性、施测情景性和方法多元性等特点,与培智学校的现实需求相契合。同时,培智学校新课标的实施也同样需要课程本位评估。课程本位评估的应用要与IEP目标的制定、差异化教学的实施以及学校支持服务的提供相结合;其设计应遵循信息来源多样性、无歧视性和逻辑层次性的原则。

乡村振兴战略背景下我国农村地区随班就读:经验、挑战与发展路径

乡村振兴战略背景下开展随班就读,可以保障农村残障儿童能够与普通儿童共同学习、共同生活,享有公平的入学机会。本文依据我国农村地区随班就读发展脉络将其划分为关注入学率、有限的支持、质量提升三个历史阶段。通过梳理实践经验,发现农村随班就读在本土化宣传路径、多元化教学模式、多层级教师培训以及资源中心智能拓展四个方面,积累了丰富的经验。但在全面提升随班就读质量的时代背景下,我国农村地区依然存在教育观念落后,残疾儿童接纳度低;随班就读评估机制不健全;残疾儿童升学率低;教师数量不足,专业发展受限;课程僵化统一,教学忽略农村优势;资源缺乏,支持体系尚不完备五大挑战。未来应从转变残疾观念、规范工作流程、提升师资质量、挖掘乡土课程以及统筹资源分配方面提升农村地区随班就读质量。

普通教育教师向融合教育行动者转变的个案研究

普通教育教师是融合教育的主要实施者,也是关乎融合教育质量提升的关键角色。本研究以普通小学两名教师为个案,从教师改变理论视角分析其向融合教育行动者转变的过程及动因。依据教师在转变中凸显的心理、行为特征,将其划分为触发期、准备期、行动期、瓶颈期四个时期。推动教师转变的动力源分为学校内部和学校外部动力,具体包括家长及家长组织,特殊教育专家,学校领导与教师自身。最后,本研究围绕支持教师转变,实现融合教育高质量发展提出相关建议。

融合教育教师职业压力对职业倦怠的影响:社会支持的中介作用

本研究旨在考察融合教育教师职业压力、社会支持和职业倦怠之间的关系,采用问卷调查法对来自北京市、厦门市、中山市的367名融合教育教师进行调查。结果发现:融合教育教师的职业压力显著影响教师的职业倦怠;融合教育教师获得的社会支持显著影响其职业倦怠。融合教育教师的社会支持在职业压力与职业倦怠关系中发挥部分中介作用,即融合教育教师的职业压力既直接影响其职业倦怠又通过社会支持间接影响职业倦怠。

论融合教育教师角色及形成路径

融合教育的发展要求形成新的教师角色。融合教育教师是融合教育环境的创设者、课程设计者、教学实施者、沟通合作的组织者以及研究型学习者。社会文化是为融合教育教师角色"塑型"的土壤,教师教育是融合教育教师"闻道"的途径,实践与反思为融合教育教师角色"注魂"。融合教育教师是"人本型"教师、"专业型"教师、"实践型"教师和"反思型"教师的统一。

基于关怀伦理的聋生道德教育策略探析

特殊教育学校在聋生的道德教育过程中扮演着重要角色。从关怀伦理视角审视聋生道德教育,我们发现在道德学习的效仿对象、道德主体意识、道德体验和道德评价等方面存在着一定的问题,为此,特殊教育学校可通过提供道德学习榜样、有效对话过程、道德实践机会、行为认可途径和教育制度保障等策略来提高聋生道德教育的质量。

视力障碍学生心理社会适应的交叉滞后研究

心理社会适应是视力障碍(失明或低视力)学生接受自身残疾并成功融入主流社会的关键过程,在增进其身心健康和提升生活质量方面发挥重要作用。然而,大量研究发现,与视力正常学生相比,视障学生往往更容易出现心理失调和社会孤立。这不仅影响到视障学生及其家庭的福补,更不利于实现社会公平、全体人民共享发展成果的目标愿景。因此,推动视障学生的积极心理社会适应至关重要。