国内外混合式教学研究现状述评与展望

混合式教学是适应信息化时代需要的重要教学方式之一。国内外研究者对混合式教学的概念内涵、价值和优势、教学模式、挑战等问题开展了广泛而深入的研究,取得了丰富的研究成果,但还存在着一些不足:混合式教学的概念内涵研究对于面授教学与在线教学的混合机制和规律揭示还不够充分;国内关于混合式教学的价值研究特别是其实证研究比较缺乏;一些混合式教学模式在开放性和实用性等方面还有待提高;混合式教学研究落后于其实践应用的步伐等。针对这些问题,应准确把握和顺应混合式教学的发展方向,加强混合式教学的理论研究和实践研究,以进一步促进混合式教学的发展。

论当前网络课程教学设计的问题与改革

网络课程是以网络技术、数字通信技术、多媒体技术等为其技术基础,以建构主义为其学习理论基础的,因此,它的教学设计更应体现出它独有的特征。应更加突出以“学”为中心,应考虑课程内容、教学对象的差异性,应充分发挥多媒体的优势,应加强对远程学习者的监督,应更加强调交互性。

美国新《K-12科学教育框架》解读

美国新近发布的《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念和核心概念》是研制新的科学教育标准的基础,同时也为科学课程开发者、科学教师、教师培训机构以及其他科学教育工作者提供重要的参考与指引。本文对美国科学教育新《框架》的研制背景、特点和主要内容进行深入的分析与解读,并结合我国科学教育的实际,指出了《框架》带来的启示。

国内科学探究能力评价研究的现状及展望

目前国内科学探究能力评价研究主要集中于对国外各种科学探究能力评价模式的介绍和述评,已有少数研究者开始了科学探究能力评价方法的自主探索,另外还有少量相关的实证研究。国内科学探究能力评价研究存在的主要问题有:理论基础的研究非常薄弱,本土化研究和实证较缺乏。未来研究方向应关注以下三个方面:加强科学探究能力评价的理论基础研究;加强科学探究能力评价的本土化研究;研究方法上要进一步加强实证研究。

西江下游高要水文站洪水预报方法的改进研究

西江下游河床逐年下切,使高要水文站洪水预报方案的预报误差增大。本文对有关情况进行了 分析,并对如何改进高要水文站洪水预报方法进行了改进研究,取得了比较满意的成果。

西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究

为了更好地推进课程改革,有效实现信息技术与物理教学的整合,从而更好地培养学生的创新精神和综合素质,本研究主要运用问卷调查法对贵州省黔东南地区信息技术与中学物理课程整合的现状进行了调查,发现该地区在实施整合的过程中主要存在着这样一些问题:学校的信息技术环境较薄弱、物理教师关于整合的基础知识比较欠缺、信息技术能力总体偏低、开展整合的力度和深度不足等问题。针对整合中存在的这些问题,作者提出了相应的对策建议:第一,进一步加强民族地区中小学校的信息基础设施建设;第二,积极开展对物理教师的教育技术能力培训;第三,物理教师要转变观念,积极开展信息技术与物理课程整合的实践。

论教师适应探究教学过程中的三要素

本文在适应理论的基础上,对教师适应探究教学的过程进行了科学的阐释与分析,提炼出教师适应探究教学过程中的三要素:倡导探究教学的教育环境,它对教师提出了适应探究教学的客观要求;教师改变,它是实现适应的途径和手段;支持系统,它是促进教师改变的所有支持力量的整体。对这三要素的内涵进行深入的揭示与剖析,可以为促进教师适应探究教学的实践提供参考与借鉴,也可丰富有关探究教学的研究。

虚拟实验:MOOC环境下实验教学的重要发展方向

改变MOOC环境下实验教学的薄弱现状是现实的迫切需要。虚拟实验作为现代信息技术与教育教学相融合的新型教学模式,在促进MOOC环境下实验教学的改革与创新方面具有独特的价值和优势:它能有效解决MOOC环境下实验教学的组织实施问题,能实现对实验过程和结果的全面、准确、高效评价,且虚拟实验与MOOC在技术基础和学习方式方面具有一致性,从而使两者的整合易于实现。因此,虚拟实验是MOOC环境下实验教学的重要发展方向。应从MOOC虚拟实验的课程建设、教学实施和支持系统三个层面,推进基于虚拟实验的MOOC环境下实验教学的改革与创新。

国外基于网络的协作探究学习平台研究——来自Co-Lab的启示

Co-Lab是一款来自欧洲的、优秀的基于网络的协作探究学习平台,它以其独特的模拟性、建模性和协作性为学习者的协作探究学习提供了良好的支持。文章对Co-Lab的研究背景、特征以及它对协作探究学习的支持方面进行了深入的剖析。针对我国探究学习平台研究与建设的实际,Co-Lab可以带来这样一些启示:加强面向中小学的探究学习平台研究与开发,增强平台的探究性,引进系统动态建模方法,加强平台对协作的支持。

论理科教师探究教学行为的分类和内容

基于对探究教学要素的科学界定和教师在探究教学中的角色、地位,理科教师的探究教学行为可以划分为五种类型,依次为指导学生提出问题、指导学生提出猜想与假设、指导学生获取证据、指导学生分析与论证、指导学生交流。文章对理科教师探究教学行为的分类和具体内容进行了揭示与阐释。

浅析探究式教学与实验教学、启发式教学的关系

为深化关于探究式教学的认识和实践,在对探究式教学的内涵进行探讨的基础上,对探究式教学与实验教学、启发式教学的关系进行了辨析。探究式教学与实验教学、启发式教学之间有着密切的联系,但也存在着显著的区别。实验是探究式教学中获取证据的常用手段之一,实验教学在一定条件下可转化为探究式教学;但探究式教学与实验教学的教学目的和侧重点不同。探究式教学与启发式教学都非常注重学生思维能力的训练和培养,都非常注重学生主体地位和教师指导作用的发挥,但两者的本质属性、教学目的和应用范围不同。

探究教学评价的指导思想、内容和方法

本文从整体视角,对探究教学评价的三个基本问题即探究教学评价的指导思想、评价内容和评价方法进行了全面的探讨。探究教学评价的指导思想应促进学生的发展、教师的专业成长和探究教学实践的改进;探究教学评价的内容包括科学知识、探究学习过程与科学探究能力、科学态度与科学精神;探究教学评价的常用方法有纸笔测验法、观察法、工作单评价法和档案袋评价法。

探究教学的“探究性”及其评价标准的构建研究

探究教学的"探究性"是指探究教学体现科学探究本质的属性,它由问题、假设、证据、结论和交流这5个科学探究要素在探究教学中的体现程度共同决定,反映了探究教学相对于真实科学探究的近似程度。在对探究教学的"探究性"内涵进行准确界定的基础上,构建了一种新的探究教学"探究性"评价标准。该"探究性"评价标准以5个科学探究要素作为"探究性"的评价维度,根据学生在探究活动中的自主程度把"探究性"水平划分为5个等级。试用的结果表明,该"探究性"评价标准能客观、准确地评价探究教学的"探究性"状况。

探究教学设计过程的三个基本要素

对探究教学设计过程基本要素的研究有助于深化对探究教学设计的认识,为探究教学设计的实践提供理论指导和支持。通过运用有关的教学设计理论对探究教学系统进行分析,可以确定探究教学设计过程的基本要素分别是探究教学目标的制定与阐明、学生特征分析和探究教学策略的制定。

浅议物理学中的理想模型及其在大学物理教学中的作用

理想模型在物理学的研究中具有十分重要的地位和作用,它是形成物理概念、建立物理规律的基础,能简化物理问题,帮助研究者寻找研究方向.在大学物理的教学中,要注意培养学生建立理想模型的能力和利用理想模型去思考和解决具体物理问题的能力.

试论现代远程教育的质量保证

加强现代远程教育的质量保证,可从加强现代远程教育的管理、树立全新的教育质量观、加强对现代远程教育的学习支持服务、建立现代远程教育的认证制度等方面入手。

虚拟化技术在MOOC虚拟实验平台中的应用策略研究

为了应对MOOC虚拟实验平台面临的挑战,应用虚拟化技术对其进行优化改造是现实的迫切需要。MOOC虚拟实验平台可应用的虚拟化技术主要有三种:在用户端部署虚拟机镜像、在IaaS云端部署虚拟机、在PaaS云端部署容器。这三种虚拟化技术各有其优势和不足,应该根据实际应用情境灵活选用。文章对虚拟化技术在MOOC虚拟实验平台中的应用策略进行了详细探讨和分析,并对其后续的发展趋势进行了展望。

民族地区初中物理教师开展科学探究教学情况的调查——以贵州省黔东南苗族侗族自治州为例

文章以贵州省黔东南州的198名初中物理教师为研究样本,对他们开展科学探究教学的情况进行了调查。结果发现,绝大部分教师对科学探究教学的理念是接受和支持的,但由于他们的科学素养水平较低、关于科学探究教学的知识较欠缺、应试教育的考试评价制度的阻碍作用和学校的硬件设施薄弱等,他们开展科学探究教学的现状不容乐观,例如科学探究教学开展得不普遍,教学策略存在误区等。针对存在的这些问题,提出了一些对策建议。

对马文蔚主编的《物理学教程》中电场强度与电势梯度关系推导过程的异议

对马文蔚主编的《物理学教程》中电场强度与电势梯度关系的推导过程进行了比较详细的分析和讨论,指出了其中的一些不妥之处.针对存在的问题,提出了几点建议.

西江来沙量变化影响分析

分析了西江悬移质输沙量变化的特征:年内水大沙多,年际也是水大沙多;年代变化为20世纪60年代末期至80年代呈偏大趋势,90年代中期以后的丰水期则以偏离平均值较大幅度呈急剧下降趋势。经分析其变化的原因,主要是上游众多水利枢纽工程的建设、流域水土保持、沿线堤防工程及河道采沙等所引起,并提出相关建议供参考。