创建语文教师课堂教学语言的大厦

语文教师的课堂语言,应当是独具一格的语言方式,显示清晰可闻口吐珠玑的诱力、行如流水波澜起伏的活力和荡气回肠勾人心魄的魅力,传播知识,传承文明,从而将学生带入广袤无垠的语文知识天地。一、清晰可闻口吐珠玑的诱力教师的课堂语言是向学生传播知识和学生沟通情感的纽带。语文教学课堂尤其如此。

克服思维定势,写出个性作文

新材料作文给了学生更多的自由,让学生可以从各种不同的角度入手创作。然而不少高中学生写作喜欢拟定一个比较稳妥的观点,佐以名人事例进行论证,虽然也能表达一定的观点,然而却缺少独特的个性。在指导学生创作新材料作文时,教师要引导学生克服思维定势,尝试从材料题型、文笔展现、结构特点等方面突破窠臼，写出具有独创性的作文。

专项训练,走出新材料作文审题困境

新材料作文已经日渐成为高考作文的主要形式,然而不少学生由于不知道该如何进行审题,因此在写作时常常会遇到各种困境。有的学生不懂得如何从题目中归纳总结进行立意,也有的学生不懂得如何抓住题干中的关键词语进行构思,还有的学生写作缺乏逻辑性,只是抓住了表面现象进行分析,没有运用上位概念,找到本质所在。教师在教学中要针对每一个学生的问题所在,指导学生进行专项训练,这样方能促使学生快速找对审题立意的方向,令学生走出困境。一、理清语意脉络,扼要归纳个别学生在写作时只是快速地浏览了材料内容,但是并未对材料文字进行深入整理和分析,不能从中找到关键信息。这样便导致学生在创作时不能准确地把握住材料的语意脉络,无法归纳出中心思想。针对这种问题,教师可以让学生搞清楚材料中每一个句子之间的逻辑关系,搞清楚前提和限制条件,这样才能准确地提炼出中心思想。如一则写作材料和“人的表现”有关,先阐述“不同的人面对不同的活动会有不同的表现”,而后则用一组分句阐述了各种不同的表现。教师让学生尝试划出其中的关键信息,学生首先用横线画出了“不同的表现”,并点明这是材料的主题。而后则分别用一些简短的词句总结出各种不同的表现,如“带领大家”“跟随众人”“静静旁观”“批评指责”。最后学生发现文章要求以一种人的表现作为对象,阐述这种人的行为。学生又特别标注出了“一种”。也就是说,在写作中应该着重选择一种行为加以阐述,而不是罗列所有的人的表现进行分别阐述。如有学生着重分析静静旁观的人,阐述其对于做好事情并没有帮助,最后提出应该融入到团体中展现自己的才华。如果能采用批注的方法掌握住关键的信息,那么在写作时便能搞清楚写作的大前提,就不会出现偏题的现象。

请勿给学生制造“内伤”

在日常教学活动中，在与学生的接触和交往中，教师和学生会因年龄、学识、修养而产生对事物认识的程度不同，我们和学生每每会发生情感上的冲突。如何处理这样或那样的冲突，是每个教师不可回避的问题。我们曾经责难过那些对学生动辄体罚或变相体罚的行为，我们也曾经对同行在一个学生脸上刻“偷”字的愚蠢举动愤怒过，

此时有声亦无声——简析《药》中华小栓咳嗽的描写

鲁迅先生的小说精品《药》之所以流传甚广，让人百读不厌，是因为除了它给读者提供了一面观照辛亥革命之鉴，以及华老栓、康大叔等呼之欲出的人物形象外，对华小栓的咳嗽描写，也是不可轻忽的一个因素。但是，对此人们往往未能予以应有的重视，或蜻蜓点水般不作深入分析，或只字不提其在作品中无可替代的作用。短文试就对华小栓咳嗽的描写，谈谈笔者的一孔之见。

调整素材,指导写作“升格”作文

在高中语文写作教学中,要积极引导学生调整素材的使用,促使学生的作文得以升格。在选择素材的时候,要注意针对性和典型性,还要注意积极从教材阅读和现实观察中获得素材。在围绕素材进行创作时,还要注意运用各种表达方式和修辞手法。在合理调整素材后,学生的写作能得到升格。

从教材中积累,构筑作文素材“云中心”

随着信息技术的发展,人们对“云中心”的概念不再陌生,教师在指导高中学生写作时也可以利用“云中心”处理数据,更好地从教材中提取可用的素材。教师可以指导学生从同一人物中综合萃取出特征,从不同人物中归纳整理出特点,从不同文章中提取出共同点,对教材内容进行深入思考,并融入自己的个性化感悟。这些方法都有助于促使学生更好地从教材中提取写作素材。