美国专业发展学校的成效及问题

作为一种新的教师教育模式,美国专业发展学校在其发展过程中取得了多方面的成效:如改善了教师的职前教育、促进了在职教师的专业发展、促进了合作研究、改善了中小学学生的学习状况等,从而推动了美国教师教育的发展。但是,美国专业发展学校在其发展过程中也面临一定的问题,如传统观念和既往经历的阻碍、资源问题、组织机构问题以及关系问题等。本文旨在分析其成效及问题,以对我国正在兴起的教师发展学校提供一些参考和启示。

教师参与课程发展:权与责

基础教育课程改革的新理念使教师参与课程发展有了新的变化。本文论述了在课程发展中教师权力享有的必然性 ,分析了教师参与整个课程发展过程行使权力的途径 :即参与课程设计和决策、课程实施以及课程评价 。

澳大利亚乡村教师职前培养改革:动因、策略及启示

拯救持续衰败的乡村、提升乡村学生学业水平、改变乡村教师职前培养现状是澳大利亚乡村教师职前培养改革的重要动因。为推动乡村教师职前培养改革,澳大利亚实施了诸如"捆绑式"学生激励计划、围绕"乡村"的课程设计、进入"田野"的实践体验等举措,并取得了较好的成效。澳大利亚乡村教师职前培养改革的做法和经验值得学习和借鉴。

课程改革中教师的权力——福柯权力观的视角

在课程改革中,教师的权力无疑是影响课程改革实效的至关重要的因素之一。福柯运用其独特的权力分析方法,解构了既往的权力理论并建构起自己独特的权力观。在现实课程改革权力场域中,教师的权力走入了陷阱。借用福柯的权力分析方法和权力观,课程改革的权力场域将得以重构。教师在课程改革中的权力的行使使得教师走出课程改革权力场域的陷阱。

美国16年一贯教育模式探析

16年一贯教育,即P-16教育,是最近几年在美国“流行”的一种教育理念和正在实施的一种教育模式。它强调学生在校16年学习生涯中学习的连续性,寻求通过不同学段教育之间的合作和整合来提高学生的学习成就,从而改善和提高全美的教育质量。文章在对P-16教育在美国兴起的原因,P-16教育的目标、标准及运作特点,P-16教育的成效及面临的挑战等进行介绍的基础上,对P-16教育作出了评价和思考。

高师公共教育学实践取向的教学探索与思考

高师公共教育学作为一门传统的教师教育课程,在面临新课程改革与教师专业发展的挑战下,应当不负培养新型教师素质的使命。高师公共教育学应遵循实践取向的教学思路,通过转变课程角色,发掘课程资源,调整教学秩序,变革课程评价等教育实践活动,锻炼与培养学生的教育实践能力,促进他们实践性知识的不断生成。

论美国专业发展学校对我国教师教育的启示

作为一种新的教师教育模式,美国专业发展学校在其发展过程中取得了多方面的成效,如改善了教师的职前教育、促进了在职教师的专业发展、促进了合作研究等,从而推动了美国教师教育的发展。我国的教师教育可以从中得到一定的启示。

生命教育:理念与中小学生命教育的实施

生命教育是帮助中小学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、历练生命以及发展生命,从而促进中小学生全面发展的重要途径。在对生命及生命教育内涵进行解读的基础上,分析了中小学进行生命教育的意义,提出了中小学实施生命教育的四个方面的措施。

后殖民主义观照下的教育思想

后殖民主义理论是继后现代主义理论之后在西方学术界产生广泛影响的又一种理论思潮。本文简略地探讨了后殖民主义的概念、理论特质以及方法论取向,并在此基础之上从教育观念、教育活动和教育研究三个方面,分析了后殖民主义视野下的教育思想。

美国专业发展学校的建立及运作

美国专业发展学校作为一种新的教师教育模式引起了广泛的关注和仿效,我国的教师发展学校就是借鉴其理论和实践而发展起来的。本文分析了美国专业发展学校的建立条件、建立过程及其运作模式。

职教教师专业发展:理论与实务

职教教师专业发展的支撑理论由三种学习理论构成,即成人学习理论、终身学习理论和体验学习理论。职教教师专业发展是知识经济社会和职业教育师资队伍现状对职教教师提出的现实要求,其实现由八个方面的专业能力构成。

大学与中小学伙伴合作关系建立的条件及过程

大学与中小学伙伴合作关系的建立是改进教师专业教育的重要途径。本文分析了大学与中小学伙伴合作关系建立的条件:重新认识大学与中小学的伙伴合作、中小学教师宽泛的普通教育及高质量的专业教育、良好的政策环境;探讨了大学与中小学伙伴合作关系建立的步骤:确定合作伙伴的选择标准、依据标准选择场地、签订正式的合作协议。

话语霸权与平等交流——对新型师生观的思考

教学中教师、学生的角色和地位以及师生之间的关系是一个由来已久然而远未解决的问题。本文尝试从人类学的话语角度和知识的历史演进出发 ,分析信息化社会里知识信息化对教师话语霸权的解构。同时 。

对接与适应:地方师范院校师范生职业能力培养体系探索

实践是转型发展背景下地方师范院校人才培养的价值取向;对接基础教育,培养从教零适应的教师职业能力是地方师范院校师范生培养的核心目标。乐山师范学院在师范生职业能力培养方面作了一系列的探索,建构起一套行之有效的体系,包括重构培养目标、优化课程与教材体系、构建实践教学体系、建立质量监控和学习激励机制、创新师资队伍建设、构建一体化培养机制。

论后殖民主义视野下的教育思想

后殖民主义理论思潮是后现代主义理论之后西方学术界泛起的又一股具有强劲冲击力的理论思潮。本文从教育观念、教育活动和教育研究三个方面简略地探讨了后殖民主义视野下的教育思想。

“案例式”德育教学的问题反思与改进策略

伴随德育课程的深入改革,"案例式"德育教学被广大教师普遍接受和广泛应用。但在具体实施中还存在很多问题,主要表现在对"案例式"德育教学理解的偏差、案例教学中教师仍然占主导地位、德育案例选择缺乏典型性和适切性、传统学习观念和习惯的制约等方面,阻碍了"案例式"德育教学的顺利开展。改进"案例式"德育教学方式,应厘清"案例式"德育教学的价值取向,淡化教师在案例教学中的主导地位,准确把握案例选择的方法和原则,更新学生学习观念、转变学生学习习惯。

浅谈特殊教育教师的教育哲学素养培养

特殊教育教师是特殊教育的基石,其素质直接关系到特殊教育事业的发展。教师的教育哲学素养是指教师自觉运用哲学知识探讨教育理论和实践诸方面问题的一种综合性素质与修养,具体讲就是教师借助哲学研究成果,尤其是借助哲学的概念工具及思维方法,运用哲学的思维能力澄清、理解、研究教育领域的一些基本现象、基本关系和基本问题。特殊教育教师的教育哲学素养的培养对其从教工作意义重大,也是其专业发展过程中必须具备的素质之一。本文拟对特殊教育教师教育哲学素养内涵、意义及培养方式作简单介绍,为特殊教育教师教育哲学素养的培养研究提供参考,为特殊教育教师队伍整体素养的提高贡献一己之力。

农村成人教育师资问题探讨

教师数量和质量的保证是决定农村成人教育发展的一个关键因素。本文在指出目前农村成人教育师资的现状和存在的问题基础之上 ,分析了农村成人教育师资不足、质量不高的原因 。