中山大学医科学生参与科研活动对其科研能力影响的调研

目的探讨中山大学医科学生单纯完成"探索性实验"课程与经"科研强化训练"在人文和科研素养方面的差异。方法随机抽取部分经"科研强化训练"(即在完成"探索性实验"必修课程基础上再经"学生科研"训练)的学生作为研究对象,通过问卷分别调查他们在单纯完成"探索性实验"课程后(简称"探索性实验"组)和经"科研强化训练"后(简称"科研强化训练"组)人文和科学素养方面的差异,并采用非参数秩和检验方法进行分析。结果与"探索性实验"组相比,"科研强化训练"组在文献检索与阅读综合、选题能力、论文书写与发表三个部分对学生科研素养的提升更具优势(P <0.001),而"探索性实验"组则在团队合作能力的培养方面更胜一筹(P <0.001)。结论 "探索性实验"课程是学生了解科研的基础课程,为人文素养的培养打下坚实的基础;而"科研强化训练"体系则是提升学生科学素养的关键,两者相辅相成,在创新性人才培养中发挥协同的作用。本研究提示普惠与个体化相结合的培养模式或许是不可多得的高素质创新性学生培养的新模式,值得深入探索及改进和应用。

14-3-3σ影响肿瘤发生发展和治疗的细胞及分子机制

14-3-3σ是14-3-3蛋白家族的重要成员之一,在多种肿瘤中低表达。作为肿瘤抑制蛋白,14-3-3σ的低表达或活性降低可致癌细胞的过度增殖和凋亡不足,进而促进肿瘤的发生发展、侵袭、转移,甚至影响肿瘤的预后和疗效。本文主要综述和总结14-3-3σ与肿瘤临床生物学特性的关系、肿瘤细胞和患者癌组织14-3-3σ蛋白表达异常的原因、14-3-3σ对肿瘤细胞增殖和凋亡及其信号转导的影响,旨在揭示14-3-3σ的抑癌作用及细胞和分子机制,为临床肿瘤诊疗提供新的药物靶点和肿瘤标志物。

实验生理科学课程体系的构建和优化

为了更好地培养本科生的创新思维和创新能力,我院1997年率先构建普惠型创新人才培养模式,即创建"实验生理科学"课程,通过组建国家级教学团队与打造创新人才培养的平台、调整完善课程体系与主编出版配套教材、优化课程实施方案与锚定适配教学对象、完善课程评价体系与推进课程深化改革而不断优化,目前已获国家级优秀教学团队,并成为国家级精品资源共享课。实验生理科学课程的独立开课,有利于增强学生对机体的整体性和复杂性的认识,尤其是通过新增的探索性实验使学生早期接触科研,强化了学生创新性思维的培养和创新能力的训练。历经20年探索与实践,我院已初步形成较适配于医学专业创新型学生培养的普惠型课程,可望为医学创新人才培养提供新的课程。

探索性实验教学评估体系设计与应用

探索性实验是实验生理科学这一创新人才培养普惠课程的关键内容，是医学创新人才培养的重要途径。为促进实验生理科学课程尤其是探索性实验的发展，研究者在原有多主体评价的基础上，通过量化师生评分项目，增设学生评教问卷、学生自评问卷等，形成多主体并重、定性与定量相结合的评估体系。该评估体系的应用有效提升了探索性实验教学效果评估的客观性，为探索性实验的改革提供了依据，促进了医学创新人才培养。